Cronograma pendiente que deben cumplir los ingresantes.

No olvidar las siguiente fechas: Mañana 21 al 28 de febrero deberán matricularse. El 1º de marzo empiezan las clases.

Mucha serenidad y tranquilidad. La separación de los padres de familia, de la familia, de los amigos es temporal. Vendrán épocas mejores para disfrutar. Esta experiencia es única y los marcará para toda la vida. Mucho empeño, mucho orgullo por haber ingresado. No olviden que son un porcentaje de privilegiados que han tenido esta oportunidad.

Empieza una nueva etapa en la vida de estudiantes y en la senda de la afirmación y maduración de la personalidad.

Un abrazo y muchas felicidades

Colegio Mayor Secundario Presidente del Perú Proceso de Admisión 2012 Relación de Ingresantes a Nivel Nacional

NOTA: Para aquellos postulantes que no hayan podido consultar la relación de ingresantes lo pueden hacer en la siguiente dirección electrónica:

http://www.colegiomayor.edu.pe/images/documentos/pdf/ingresantes_2012_final.pdf

EDUCACIÓN Y MERCADO MERCADO Y EDUCACIÓN

1. Tema y problema que se repite. El año pasado en el mes de abril hubo denuncias de escuelas particulares que exigían a los padres de familia comprar libros escolares de determinada editorial, que eran, además, vendidos por determinadas librerías. Hubo denuncias de todo jaez.

Todos deben recordar a una solícita y preocupada alta autoridad del Ministerio de Educación, acogiendo las denuncias y anunciando que se harían las investigaciones necesarias por las instituciones correspondientes: el INDECOPI y el Ministerio Público. ¿Se hicieron? No se sabe. Total, se fue y a otra cosa mariposa.

Llegó febrero de este año y vuelve el tema y el problema. Ahora ante las denuncias renovadas se responde desde el Congreso de la República con un “Texto sustitutorio consensuado de las Comisiones de Educación, Juventud y Deporte y de Defensa del Consumidor y Organismos reguladores de los Servicios Públicos” Esta Ley modifica la Ley 29694 que “Protege a los consumidores de las prácticas abusivas en la selección y adquisición de Textos Escolares, para lograr su eficiencia. Considero que se hubiera trabajado mejor la norma y no con apresuramiento que implica el “quedar bien” y no pensar en “hacer mejor” las cosas. El apresuramiento es mal consejero porque en él se diluye la reflexión y muchas veces se toman decisiones sinsentido.

Hubiera sido importante que los analistas que han opinado sobre este texto sustitutorio alcanzaran sus ideas en el momento oportuno. El tema es que no se aclara –salvo en los últimos días- que en los textos escolares tiene que distinguirse los de la escuela pública de los de la escuela privada.

2. Recontando lo sucedido. Esta semana empezó la denuncia con un informe dominical sobre Mafias editoriales más fuertes que antes (Puede verse en la parte 1 en http://www.youtube.com/watch?v=SIG6r8sCfRY y la parte 2 http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&NR=1&v=r0Cx9vHioWU

Las imágenes y los diálogos lo dicen todo. Existe una especie de maquinaria que se pone en funcionamiento desde inicios de año, con promotores bien capacitados y dadores de bonos para el colegio que les haga el juego. Y esto se riega por todo el país.

El negocio se hace, según La República (07.02.12) de la siguiente manera: “El centro educativo solicitaba a la editorial “X” la fabricación de los textos. El precio de cada libro era de 20 soles, pero se terminaba ofertando a 80 soles. Tras un pacto, el colegio obligaba al padre de familia a adquirir el ejemplar solo en la editorial “X” al precio establecido. El colegio ganaba un bono de 25% a 30% del precio de venta de cada ejemplar. Así de fácil.

Miles de padres de familia que tienen matriculados a sus hijos en escuelas particulares son sorprendidos sin que se den cuenta, pues confían en la institución y sus autoridades. Como debería ser, pero cuando se tiene profesionales idóneos, competentes, con ética y que no se sirven de su ubicación para hacer negocios turbios.

Me parece que el debate confunde. Mientras la denuncia habla de costos de los textos y la forma cómo se editan hoy y la manera cómo quedan inservibles para el próximo año; la réplica habla del por qué son buenos pedagógicamente estos libros y su costo. ¿Se reflexiona que somos un país diverso? ¿Qué no es lo mismo un colegio particular en Lima capital del país, que en cualquier capital de provincias? Además ¿por qué no se habla con más propiedad y se dice texto escolar y cuadernos de trabajo? Son dos cosas diferentes que en aras del “buen negocio” se han unido y hoy el libro de texto tiene como adenda el cuaderno de trabajo para el alumno, que una vez concluido el año, queda inservible por el uso y correcciones. En realidad queda inservible el Cuaderno de Trabajo y no el libro de texto. Entonces ¿dónde está la trampa, el negocio? Se sabe y se defiende recurriendo a muchos y sesudos argumentos, pero se soslaya este tema. ¿Cuándo se unieron el libro de texto y el Cuaderno de Trabajo? En aras del libre mercado cuando la rentabilidad empezó a bajar pues no se vendían los Cuadernos de Trabajo, pues el maestro desarrollaba las actividades en cuadernos limpios.

La discusión debería enfocarse desde dos áreas: empresarial ¿cuánto cuesta producir un texto escolar?; y pedagógica ¿son necesarios los Cuadernos de Trabajo? ¿El docente puede prescindir de los cuadernos impresos y desarrollar sus unidades de aprendizaje de manera diferente? Su rol no cambiará, pues desde el campo de la didáctica tendrá que trabajar como un facilitador y deberá preparar con mucha creatividad sus clases. El tema es complejo y sería bueno que un grupo de trabajo de especialistas lo aborde y no desarrollarlo sólo a nivel periodístico y de acuerdo a la coyuntura educativa.

Es lamentable que hayan tenido que salir a luz otras denuncias este año para que empiece nuevamente a tratarse el tema. Una madre de familia explica cómo opera este negocio de la venta de textos escolares: “Es algo normal en los colegios particulares, nos exigen adquirir libros de la editorial con la cual han pactado, nos dan un papel con un código de barras con el cual “nos vemos obligados” a comprar los libros en los puntos de venta indicados por cada editorial. Cada libro nos cuesta entre 90 y 120 soles, la verdad es un abuso, y lo peor es que no podemos hacer nada, ya que afectamos a nuestros hijos al condicionarnos la matrícula si no adquirimos dichos libros.”

¿Quién recoge estas denuncias? ¿Quién hace el seguimiento de las investigaciones? Indecopi, el Ministerio Público, pero como siempre los informes están para las calendas griegas.

Pactos oscuros. Libros con regalos para los maestros y para las instituciones. Todas prácticas que buscan lucrar con la economía familiar. ¿Es posible que se “regale”, “done” una pizarra digital; o un proyector multimedia o un laboratorio digital, por la preferencia de haber elegido sus textos? ¿No será por la rentabilidad que produjo la venta de los mismos y que la donación es parte del plus ganado? ¿Por qué se permite esto? Con el poder económico nos hemos topado y se ha descubierto que existe inequidad más allá de las afirmaciones sobre equidad. Se dice también que próximamente ya no se utilizarán libros, que serán reemplazados por laptop, por iPad y por la suscripción de web especializadas. ¿Quiénes podrán acceder a esta nueva tecnología? ¿Qué porcentaje de niños del universo que asiste a las escuelas particulares del país?

3. Terminando una etapa e iniciando otras. En medio de estas denuncias, la Cámara Peruana del Libro informa que la industria del libro crece a un ritmo entre 8% y 12% anual. Además se dice que la campaña escolar captará más de S/. 100 millones en oferta de textos escolares dirigidos a colegios públicos y privados. (GESTIÓN. 08.02.12). Llama la atención que no exista una declaración sobre el problema denunciado.

Indecopi denuncia a cuatro editoriales por cobros indebidos informan los medios en la semana. Indecopi Informa que a fin de cautelar los recursos de los consumidores ha ordenado inmovilizar los fondos de las editoriales Bruño, Corefo, Hilder y Santillana. (Ver video: http://www.youtube.com/watch?v=i14T-MLqc5g&feature=related) Sólo la editorial Santillana ha publicado un Comunicado donde trata de sentar su posición, sin duda con razones valederas desde su punto de vista. Sin embargo ¿por qué no diferencia lo que son textos para la escuela pública (que son licitados) de aquellos que son para la escuela privada? ¿Cuál es el costo de producción de uno y de otro?

Se ha instaurado un sistema perverso que atenta contra la economía familiar aprovechando de la necesidad que tienen los alumnos de contar con un texto. Este hecho que repica y repica todos los años es una vergüenza. Todo el esfuerzo que se hace desde el Estado por la educación se siente defraudado porque existen ciudadanos y empresas que hacen todo lo contrario de lo que anuncian.

El esfuerzo de todos los peruanos por una mejor educación se verá defraudado si el Estado no toma las medidas para que no sólo existan textos sobrevalorados, costos excesivos por diversas razones.

Ponemos al final de este artículo una lista de videos que tienen que ver con la denuncia sobre la dotación de textos para las instituciones educativas privadas y la forma cómo opinan especialistas.

Queremos volver a hacer hincapié en que esta es una de las formas cómo la corrupción actúa con saco y corbata, con portafolios modernos, con promotores o emprendedores de las casa editoriales, que tienen un verbo florido y ademanes adecuados para colocar sus productos, que ahora es la institución quien “adopta” a una editorial para que usen sus textos, que el maestro recibe de “regalo”, etc. Así trabaja la empresa, así ha transformado su marketing de textos en educación amparado en una peculiar interpretación de los que significa el libre mercado. ¿Se hablaba de transparencia? (11.02.12)

Presidente de la Cámara Peruana del Libro:

Hernán Espinoza y Javier Arévalo critican negociado de textos escolares

http://frecuencialatina.com/abrelosojos/841

Editoriales y colegios están bajo la lupa

http://www.frecuencialatina.com/abrelosojos

León Trahtemberg crítica normas sobre restricción de textos escolares (CANAL 5)

Entrevista al consejero León Trahtemberg, experto en temas educativos (CANAL N)

Cabanillas pide corregir ley sobre textos escolares antes de promulgarse

http://www.rpp.com.pe/2012-02-10-cabanillas-pide-corregir-ley-sobre-textos-escolares-antes-de-promulgarse-noticia_449696.html

EXPERIENCIAS SOBRE INTEGRACIÓN ESCOLAR DE NIÑOS CON AUTISMO

Nota: comparto esta experiencia encontrada en la siguiente direccion digital:

http://www.pasoapaso.com.ve/CMS/images/stories/variospdfs/experienciascepia.pdf

Espero la consulten y les sirva.

Experiencias sobre Integración Escolar
de niños con Autismo

Presentado por:
Cepia
MSc. María Isabel Pereira
Centro de entrenamiento
para la Integración y el Aprendizaje Cepia
Caracas, Venezuela. 2008.
INTEGRACIÓN ESCOLAR: Algunas consideraciones generales.

En los últimos años mucho se ha escrito y discutido en torno a la integración escolar. A modo general, se puede concebir como una forma ideal de educación de la niñez, sin discriminación, sin segregación, que propicie el máximo desarrollo de cada educando y donde cada uno encuentre la respuesta educativa que necesite. La tesis central de la integración escolar es la institución educativa como espacio que garantice una educación de calidad para todos sus alumnos, y responsabilizarse con el desarrollo máximo posible de cada educando. Por lo tanto, se concibe la escuela como abierta a la diversidad, desarrolladora, que a la vez que permite un espacio para la socialización, garantiza una atención diferenciada y personalizada de acuerdo a las necesidades educativas de cada uno de sus alumnos.
El fundamento básico de esta concepción es el denominado principio de la normalización, que postula la necesidad de que el niño se eduque en las condiciones más normales posibles, en el medio menos restrictivo, más socializador y desarrollador posible. La integración favorece pues, el desarrollo de la interacción, comunicación, colaboración y trabajo participativo, basado en las fortalezas y necesidades de cada individuo.
La integración escolar se encuentra circunscrita en el marco de la integración social, la cual es un principio fundamental de la educación especial y por ende de la educación general, como proceso, en la cual se habla de democratización, debido a que se fundamenta en la igualdad social, económica, política y jurídica. Por lo tanto, no solo se trata de hacer accesible la educación a toda la población que la requiere, sino que debe proporcionársele su permanencia en el sistema y obtención del máximo provecho según sus necesidades (Name,1997).
Podemos entonces, concebir la integración escolar como la “atención integral de niños, jóvenes y adultos con necesidades especiales, a través de programas específicos, ayuda técnica y pedagógica que garantice el ingreso, permanencia y prosecución tanto en el ámbito de la unidad educativa especial como en la escuela integrada” (Nuñez, 1997. p.79).
El movimiento de la integración escolar ha dado lugar al desarrollo de todo una política integradora, tanto en el contexto internacional, como en el nuestro en particular. Si bien es verdad que este movimiento ha reflejado el intento inicial de cuestionar y rechazar la segregación y el aislamiento en el que se veían inmersos las personas con discapacidades, en numerosos casos, la asistencia educativa dada a estas personas quizás no haya sido la más adecuada ni integradora. Probablemente, el modelo de escuela existente en ese momento tampoco lo permitía.
La integración, por tanto, no ha cubierto en su totalidad los objetivos que pretendió desde sus inicios. Aunque ha abierto la posibilidad de que los alumnos con discapacidades se incorporen al sistema ordinario de educación, no podemos decir que haya cubierto su finalidad última: que cada alumno reciba una educación acorde a sus necesidades en la escuela de su barrio, junto a sus hermanos y amigos, y en su contexto social. Con estas palabras no debe entenderse que la integración no ha sido positiva. Lo ha sido y ha supuesto un cambio muy importante en el panorama educativo de la Educación Especial. Sin embargo, a pesar de los beneficios y cambios que ha propiciado, hay todavía condiciones a mejorar y cambiar, para poder alcanzar los objetivos inicialmente trazados. (Arnaiz, 1995)
RELATO DE EXPERIENCIAS:
Programa De Integración Escolar Para Niños Con Autismo
A continuación presentaremos las experiencias que en el Centro de Entrenamiento para la Integración y el Aprendizaje CEPIA, hemos vivido en torno a la integración escolar del niños con autismo y otros trastornos generalizados del desarrollo, durante estos últimos cinco años.
OBJETIVO DEL PROGRAMA:
Promover la integración niños con Trastornos de Conducta, Desarrollo y Comunicación a los contextos educativos tradicionales, a través del:
- Desarrollo de destrezas académicas, sociales, de independencia y conductas pre-requisito necesarias para su adecuado desempeño en el aula
- Capacitación y asesoría al personal docente, técnico y directivo de la Institución educativa en la cual se integrará al niño
- Monitoreo y seguimiento del proceso de integración
COMENZANDO EL PROCESO: Dificultades Encontradas y
cómo fueron superadas.
Al iniciar el programa de Integración escolar de niños, nos encontramos con una serie de obstáculos que entorpecían el logro de nuestros objetivos:
1.- Rechazo o exceso de requisitos para el ingreso del niño a la escuela: Cada día se observa cómo se ha incrementado el nivel de exigencia de muchas instituciones educativas con respecto al alumno que aspira ingresar al aula. Con frecuencia los niños con alguna necesidad especial, en particular con el autismo, son rechazados sin que se les ofrezca siquiera una oportunidad. El principal origen de este rechazo es, sin duda alguna, el desconocimiento sobre el autismo y su intervención, además de la falta de apoyo durante el proceso de integración.
En la medida en que nos hemos acercado como institución, solicitándole a la escuela su participación dentro de un proyecto de integración de un determinado alumno con autismo, donde se trabajará de manera conjunta, con un continuo respaldo, apoyo y orientación; hemos comenzado a ver una actitud diferente, más abierta, sensible e integradora.
2.- El personal docente carece de herramientas para abordar este tipo de niños: Es preciso preparar al sistema educativo para el cambio y uno de los primeros elementos, imprescindible, es lograr comprensión, preparación y compromiso del profesorado, protagonista de la realización y el éxito de cualquier proyecto educativo.
3.- Las escuelas cuentan con un gran número de alumnos en sus aulas: Este factor dificulta (aunque no imposibilita) que el docente pueda establecer algunas adaptaciones necesarias para la integración; por este motivo, generalmente acudimos a escuelas con pocos alumnos por aula.
4.- Los padres de otros niños no aceptan que sus hijos compartan el aula con niños con problemas de conducta: para esto también hemos encontrado que la clave es la sensibilización a través de la información.
PASOS DEL PROCESO DE INTEGRACIÓN:
1.- Desarrollar en los niños las destrezas previas necesarias para la integración, además de la modificación de conductas inadecuadas.
Existen diversas características del alumno con autismo, que contribuyen en el logro de una integración exitosa. Autores como Jonson, Meyer y Taylor (1996) consideran que para la evaluación de la posibilidad que tiene un niño de beneficiarse de un proceso de integración proponen una lista de conductas que denominan habilidades prerrequisito la la integración, a saber:
Habilidades del lenguaje
o Capacidad para seguir instrucciones de dos pasos cuando se dan a un grupo.
o Comunica necesidades y deseos.
o Responde a preguntas simples.
o Participa en intercambios simples de conversación.
o Recuerda experiencias.

Habilidades sociales:
o Toma turno durante las actividades.
o Espera tranquilamente.
o Responde a los saludos de compañeros y adultos.
o Participa en actividades grupales.
o Inicia actividades de juego con compañeros con o sin la sugerencia de un adulto.
o Imita el juego de sus compañeros.

Habilidades académicas
o Aprende por observación de otros.
o Completa su trabajo sentado de forma independiente.
o Levanta la mano para pedir ayuda de un adulto.
o Aprende los objetivos meta previstos durante la instrucción grupal.
o Cumple con los objetivos del currículo académico de su grado.

Habilidades conductuales
o Responde a contingencias retardadas o demoradas.
o Exhibe conductas disruptivas con frecuencia cero o casi cero en todos los ambientes.
o Las conductas estereotipadas no interfieren con su aprendizaje.

En CEPIA hemos desarrollado dos modalidades de atención donde el objetivo primordial es el desarrollo de las destrezas anteriormente descritas, además del control de las conductas inadecuadas:
1.- Aulas de entrenamiento escolar: donde el niño con autismo recibe atención psicoeducativa individualizada, en contextos y actividades lo más similares posible al aula regular.
2.- Consulta: donde el niño recibe atención individualizada, de acuerdo a sus necesidades. En ambos casos, tanto en las aulas de entrenamiento, como en la modalidad de consulta, es indispensable una estrecha vinculación entre el hogar y los profesionales.
En la medida que el alumno logra desarrollar un buen número de las destrezas enumeradas (no necesariamente todas) y se han modificado las conductas que puedan ser disruptivas en el aula, se da inicio al siguiente paso dentro del proceso de integración escolar.
2.- Contacto con la institución educativa donde se realizará la integración.
Este paso se compone de una serie etapas, las cuales son fundamentales para una integración exitosa.
2.1.- Selección de la institución: para la cual tomamos en cuenta diversos criterios como: tamaño del colegio y número de niños por aula, cercanía, costo, experiencias previas en integración, etc.
2.2.- Contacto inicial – evaluación del alumno: Generalmente alguno de los profesionales acompaña o apoya a los padres en este primer contacto, ya sea participando en la entrevista inicial, estableciendo contacto telefónico o por escrito con la escuela, donde se reportan las fortalezas y debilidades del menor, además de establecer el compromiso de apoyo en el proceso de integración.
2.3.- Capacitación y asesoría al personal docente, técnico y directivo: Una vez aceptado el menor en la escuela, se establece la modalidad de capacitación previa a la integración, que tiene por objetivo lograr en el personal de la escuela:
- Comprensión de la problemática del menor.
- Estrategias (manejo conductual, adaptaciones curriculares)
- Establecer modalidad de asistencia y necesidad de tutoría
- Fijar pautas del trabajo en equipo: Participación de los padres
- Sensibilización de los compañeros y sus representantes
3.- Evaluación continua de los progresos y las dificultades durante el proceso de integración.
Es fundamental la evaluación de los diversos factores en torno al proceso de integración escolar:
- Adaptación de los objetivos, contenidos, actividades y criterios de evaluación;
- Ajustes en los métodos,
- Adecuación de materiales,
- Ayudas técnicas,
- Adaptaciones físicas.

Para autores como Quill y Twachtman (1993) las modificaciones curriculares hacen énfasis en el desarrollo de las destrezas sociales, destrezas funcionales y ciertas áreas de contenido académico. Las adaptaciones instruccionales, que permiten mejorar el aprendizaje y la generalización, incluyen el uso de rutinas predecibles dentro de las actividades, hacer énfasis en el papel de la motivación en todos los contextos instruccionales y cambios cualitativos en el estilo de las interacciones entre el educador y el educando. Los materiales que clarifican la instrucción incluyen el uso de claves lingüísticas escritas y sistemas organizacionales codificados visualmente.
4.- Seguimiento.
ALGUNAS RECOMENDACIONES PARA FAVORECER LA INTEGRACIÓN DEL ALUMNO CON AUTISMO AL AULA REGULAR:
1. Proporcionar información a todo el personal.
2. Dar información sencilla a los compañeros del aula.
3. Estructurar el ambiente.
4. Establecer desde el primer día de clases, una rutina diaria de trabajo.
5. Colocar el horario del aula en UN lugar visible para el niño.
6. Anunciar al estudiante con anticipación cualquier cambio en la rutina. NO IMPROVISE
7. Asegurarse de que el estudiante le esté prestando atención y de que comprende sus instrucciones.
8. Dar instrucciones cortas y precisas.
9. Utilizar recursos visuales. No olvidar que son Aprendices Visuales.
10. Adaptar la cantidad de tareas que debe cumplir de acuerdo a sus períodos de atención.
11. Establecer metas a corto plazo que puedan ser logradas por el alumno.
12. Realizar adaptaciones curriculares que le faciliten al estudiante el logro

de los objetivos del nivel o grado.
13. Evaluar continuamente el nivel de dificultad de cada tarea en función de las habilidades del estudiante.
14. Alabar al estudiante con frecuencia, e ignorar las conductas inadecuadas, en la medida de lo posible.
15. Evitar utilizar el NO.
16. Estimular al estudiante a comunicarse en forma apropiada.
17. Evaluar continuamente los progresos y las dificultades que se presentan durante el proceso de integración.

REFLEXIONES FINALES
La integración escolar de alumnos con autismo, o con cualquier otra necesidad educativa especial, NO puede ser entendida como:
- simplemente, integrar por integrar, como si se tratara de una moda,
- o garantizar tan solo la presencia física dentro de un centro escolar;
- tampoco puede convertirse en meta inmediata o carrera de velocidad,
- ni en una estrategia para minimizar una problemática…

En cambio, la integración escolar SI puede entenderse como un proceso enriquecedor dentro del desarrollo integral del individuo con necesidades especiales; para el cual es indispensable preparar al sistema educativo para el cambio, a través de una estrecha vinculación entre padres y profesionales.
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BIBLIOGRAFÍA
Arnaiz, P. (1995). Integración, segregación, inclusión. Ponencia presentada en la XXII Reunión Científica de AEDES “10 años de integración en España: análisis de la realidad y perspectiva de futuro. Murcia.
Jonhson, S. y Meyer, L. y Taylor, B. (1996) Supported Inclusión. En M. Maurice, G. Green y S. Luce (Eds.) Behavioral Intervention for Young Children with Autism. Pro-ed.
Name, C. (1997). Reorientación político conceptual de integración social. Caracas: Ministerio de Educación.
Nuñez, B. (1997). La integración escolar: línea estratégica de política educativa en la modalidad de educación especial. Educación Especial. 24. 77-85.
Quill, K. y Twachtman, D. (1993). Criteria for successful integration. 1993 International Conference Proceedings: Autism a World of Options. (14-17). Toronto. Julio.

CRONOGRAMA DE EVALUACION DE POSTULANTES: ENTREVISTA Y SUSTENTACIÓN DE ENSAYO

A continuación en esta dirección electrónica podrán consultar el Cronograma

http://www.colegiomayor.edu.pe/images/documentos/pdf/cronograma_2da_etapa_admision_2012_cmspp.pdf

Mucha concentración y demuestren lo que saben

NOS FALTAN REFERENTES EDUCATIVOS

1. El esfuerzo que se viene desplegando para iniciar el nuevo año escolar, sin duda es poco conocido y menos reconocido. El trabajo cotidiano, invisible, la toma de decisiones, el asumir responsabilidades, solucionar problemas sin publicidad y otras formas de gobernar, contribuyen a la no valoración de esfuerzos que realizan profesionales que representan al gobierno en el sector.

Es penoso escuchar y leer en diarios opiniones de “denuncias” sobre omisión de decisiones oportunas, que un ex vice ministro de educación, cual censor cuestiona, ¿Por qué esa reacción? ¿Por qué ese proceder? No se entiende sobre todo en una persona que desempeñó un alto cargo en el sector educación y hoy es miembro del Consejo Nacional de Educación y que bien sabe lo que es gobernar y debe saber lo que es sindéresis.

El compromiso con nuestra educación no pasa sólo por señalar lo que se hace mal o tardíamente, sino dar pistas alternativas, poniéndose en la piel de quien tiene en este momento el poder de decidir. Hacer política utilizando la educación como medio es recurrir a formas y modos de antaño. Lo serio y profesional si uno está identificado con la educación, es apuntalar para que el proceso discurra de manera lógica en la consecución de los objetivos manifestados y expuestos ante el Congreso, el Acuerdo Nacional y el Consejo Nacional de Educación. ¿Hubo entonces alguna advertencia; pedido de aclaración?

2. En el país no contamos con un referente trascendente en el campo educativo. Emilio Barrantes, Walter Peñaloza, Luis Jaime Cisneros entre las más renombradas pérdidas de este siglo han dejado un espacio difícil de llenar. Eran de una generación que se fue agostando y no vieron surgir otros de su talla y nivel. Sin duda requeríamos un cambio generacional urgente, pero el tiempo nos ganó. No previmos el cambio, no fuimos solícitos en cultivarlo. ¿Quiénes nos quedan como referentes en educación?

Sin duda las tendencias educativas hoy se nutren de especialidades y van relegando lo pedagógico y con ello la filosofía educativa. Vemos cómo el referente educativo hoy se viste de otros enfoques –que sin duda lo enriquecen- que van educando al alumno no para el desarrollo de un país sino para atender la demanda de un mercado, antes que desarrollar las cualidades personales. Las experiencias hoy se miden a partir de resultados y ¿quién mide el desarrollo personal del niño, del joven?

La sociedad se queja y mucho, de la aparición de los maltratos que se da en la escuela, pero pocos hacen referencia a los prototipos que se tienen en la familia, en la sociedad. Casos tan simples como no botar un papel o una cáscara de fruta en la calle, se ha vuelto parte de la cultura, parte del día a día y se acepta como parte del entorno. Nadie denuncia la forma cómo se vende alcohol a los jóvenes sabiendo que eso es trasgredir la ley. El enfoque que se da a estas transgresiones es moral antes que educativo. Sin duda es responsabilidad de la educación en sentido lato en la familia, en la sociedad, en la escuela. Pero ¿se asume esa responsabilidad?

La educación de hoy indudablemente no es comparable con los procesos y experiencias que se viven y que nos muestran prototipos a seguir. ¿No hemos sido creadores de un estilo de educar? ¿No fueron Encinas y Portugal Catacora los que empezaron a darnos las pautas de una forma de educar en el Perú? ¿No fue Emilio Barrantes, que narra cómo fue su experiencia de iniciación en la docencia con sus niños de cuarto de primaria en un pueblito de Junín, siendo él de Cajamarca? ¿No fue Walter Peñaloza quien con un conjunto de pedagogos, psicólogos, sociólogos y antropólogos crearon lo que fue el Pedagógico Nacional de Varones y luego la Universidad Enrique Guzmán y Valle – La Cantuta? Y por nombrar un educador desaparecido hace unos años – Constantino Carvallo- quien diseñó y dirigió una manera alternativa de institución educativa “Los Reyes Rojos” y otros educadores cuyos nombres se ignoran en la capital, pero son renombrados referentes en sus lugares de desempeño docente.

Todos ellos han ido dejando huella, por la cual debería desarrollarse la educación peruana con los ajustes que las tendencias recomiendan hacerse.

3. Hace falta, y cuánto, profesionales sensibles y analistas verdaderos que piensen el Perú como lo hicieron los antes mencionados y de la talla de Basadre. La reserva moral del Perú debe ser el referente para contar con una masa crítica que lejos de las veleidades del poder, analice los temas y problemas nacionales y sugiera líneas de trabajo a desarrollar como soluciones que permitan acortar brechas. Es insoportable escuchar a quienes se creen censores de otros peruanos y en lugar de aportar, azuzan la confrontación. ¿Cuándo llegaremos a la mayoría de edad en política? ¿Cuándo dejaremos de recurrir a la alharaca para hacer sentir nuestra inconformidad y reclamar nuestros derechos?

Falta mucho para construir ciudadanía en nuestro país. Y no es sólo obligación del sector educación y sus directivas sino responsabilidad de todos quienes conformamos esta sociedad. Termino con lo que Pedro Gerardo Rodríguez (Investigador del Centro de Estudios Educativos. México) escribió “Esta parece ser la hora de la democracia, de la sociedad civil, de la ciudadanía y de la diversidad cultural. Consecuentemente, también parece ser la hora de que en la escuela se formen ciudadanos conscientes, informados, tolerantes y participativos. Parece ser la hora de la educación cívica, de la formación en valores y de la promoción de los derechos humanos.” (EDUCACIÓN CIUDADANA: LOS LÍMITES Y RETOS DE LA ESCUELA. http://www.bibliojuridica.org/libros/3/1166/23.pdf).
La educación cívica debe convertirse en plataforma para que los alumnos y maestros hablen y escuchen, lean y escriban acerca de la vida pública, dice Rodríguez. Sin tanto escalofrío ni remilgos de quienes en su tiempo fueron espectadores y no actores.

Como anillo al dedo, pero es importante que además de instituciones exista una masa crítica en educación que crezca y consolide más allá de los apetitos de figuretismo de quienes son los censores de hogaño. (28.01.12)

CRONOGRAMA

POR SI NO RECUERDAN LOS POSTULANTES BUSQUEN EN LA SIGUIENTE DIRECCIÓN ELECTRÓNICA EL CRONOGRAMA DEL PROCESO DE ADMISIÓN 2012

http://www.colegiomayor.edu.pe/archivos/admision/2012/pdf/cronograma-2012.pdf

EL ESTILO Y LOS GESTOS EN POLÍTICA

1. En política cuando un espacio no es llenado, deja el vacío a merced del que quiera llenarlo. Entramos casi a la tercera semana de enero y podemos apreciar el esfuerzo que se viene haciendo para que la educación pública tenga otra imagen, sea más profesional y responda a un país que ha ingresado al siglo XXI. Los referentes de Llece y PISA son la justificación de que deben hacerse cambios, que debe hacerse cambios para lograr una mejor educación para todos los peruanos. La herencia recibida del anterior gobierno no es tan buena como dicen. Todo lo contrario, es preocupante.

Estos cambios deben evidenciarse a través de un nuevo estilo y gestos que denoten una nueva forma de trabajar y de hacer política.

Los pasos que se vienen dando deberían ilusionar a todos los peruanos para acompañar el proceso de manera vigilante. Se requiere mucho apoyo para revertir viejos estilos y formas de concepción, de comportamientos, de apreciaciones. Estamos en tránsito de un estar en contemplación de nuestros bajos rendimientos en aprendizaje, de lamentarnos, de echar la culpa al otro (que es el maestro) y no de apostar por mejorar, diseñando y acompañando estrategias innovadoras, creativas que puedan mostrar resultados en la perspectiva de ser uno de los mejores sistemas educativos de Latinoamérica, como alguna vez lo fuimos.

Esta nueva manera de apreciar y valorar lo que se viene realizando, con las críticas que siempre son necesarias para mejorar y no paralizar, debe ser seguida por la comunidad. La educación no debe ser preocupación de una temporada, debe ser una inquietud permanente. Valorar lo que un grupo de profesionales puede hacer desde el gobierno es bueno. La soledad del poder y de la gestión es nociva. Y también es dañino el caer sólo en la denuncia por algún escándalo y hacer de ello una crítica sin sentido.

Los medios se han acostumbrado a que la noticia se da cuando linda con el escándalo. Y por ello apreciamos en el mes pasado un titular que decía ““Denuncian ‘razzia’ en el Ministerio de Educación. Y continuaba la nota diciendo “El exviceministro de Gestión Pedagógica, Idel Vexler, denunció que se están realizando despidos masivos de más de 700 trabajadores en el Ministerio de Educación (Minedu), en una razzia sin precedentes que podría afectar los grandes avances realizados en el sector durante los gobiernos de los expresidentes Valentín Paniagua, Alejandro Toledo y Alan García.” (DIARIO 16.17.12.11).

Obviaba el señor ex vice ministro informar que existen contratos refrendados por su gestión que tenían vigencia desde julio hasta diciembre, sin consultar con la gestión entrante. ¿Era ese personal necesario? Tampoco dice si hubo reestructuración del personal de acuerdo a la racionalización utilizada para con los docentes y no con los funcionarios. ¿Podría decir cuántos trabajadores tenía en Ministerio en los períodos de los presidentes nombrados y donde él fue viceministro? ¿Aumentaron o hubo racionalización? Cuidado con las afirmaciones y las denuncias que se hacen cuando el techo que se tiene es de vidrio.

Convendría que la actual gestión en educación hiciera un balance de cómo encontraron el sector en la gestión anterior. Es un estilo que no debe de dejarse de lado. El no señalar un estado de situación, hace que la opinión pública piense que todo está bien, que no existen problemas, que la mejora de la educación no son sólo infraestructura, mobiliarios y textos. Una política educativa es algo más.

2. Los gestos en política dicen y enseñan más que las palabras. Dicen unos que los gestos dicen lo que las palabras callan. Los rituales democráticos que cumplen los líderes, dicen mucho. No basta una sonrisa, no una alzada de brazos, menos cargar a un niño. El gesto debe transmitir convicción, compromiso. Pero los gestos transmiten, también, una ambigüedad pues una política de gestos puede describir acciones propagandísticas, sin consecuencias prácticas y que sólo se hacen de cara a la galería; otras veces se refiere a la buena voluntad y disposición para el acuerdo.

Hasta ahora los gestos del equipo de educación en el gobierno, son poco expresivos, denotan aprensión, cuidado y a veces temor. En educación se requiere gestos que denoten liderazgo, conducción, confianza para recuperar el tiempo perdido, para lanzar las nuevas ideas y decisiones al viento a fin de que la comunidad toda se entere y acompañe el proceso que se inicia.

Y esa imagen debe trabajarse más. La educación nacional es tarea de todos y todos queremos que cambie.

En estos días ha sido publicado un Pronunciamiento del CNE sobre el tema Carrera Pública Magisterial (http://www.cne.gob.pe/index.php/CNE-Informa/pronunciamiento-del-consejo-nacional-de-educacion-sobre-la-carrera-publica-magisterial.html). Contiene observaciones y pistas de solución sobre el tema. Pero lo sorprendente es que el ex ministro Vexler, ahora como miembro del CNE se presenta en un programa de radio y dice “Qué está pasando actualmente? Hay una parálisis total de la Carrera Pública Magisterial. De agosto hasta acá no hay ninguna acción de mejora, de un nuevo modelo de evaluación, de gestión, que permita seguir nombrando a los profesores a la Carrera Magisterial y pasar de la antigua Ley del Profesorado a la actual Ley de Carrera Pública Magisterial” (RPP. Lima, 20 de enero de 2012-01-20) Sin comentarios y no porque no haya argumentos para rebatir, sino todo lo contrario. ¿Quien fue el causante del embalse de todo lo que hace confusa a aplicación de la CPM?

3. Los gestos y el estilo deberían guardarse además en las relaciones que se establecen con la comunidad educativa y de una manera especial con los maestros. El magisterio durante muchos años ha sido maltratado no físicamente, sino por ser el responsable del bajo aprendizaje de los alumnos, por pertenecer a un sindicato, institución que defiende sus derechos laborales. Un estilo y gesto autocrático ha caracterizado las gestiones anteriores. Esto ha ido creado una baja autoestima en quienes por vocación eligieron la carrera docente. Su formación es fruto de la oferta que hizo el Estado y la manera cómo la ha desarrollado.

Por ello es importante cambiar el trato con los maestros. Que la relación vertical y jerárquica sea reemplazada por el diálogo, por el respeto y por valorar las funciones que se desempeñan. Este cambio de estilo sin duda pronto será valorado, pues a nadie le gusta no ser respetado; a nadie le gusta no ser escuchado. Esto significa incluir al docente, respetar al otro. ¿Es tan difícil cambiar de estilo y de gesto? (21.01.12)

DÍAS DE VERANO, DÍAS DE DESCANSO, DÍAS DE CAPACITACIÓN

1. Empezó el verano, con la consabida subida de la temperatura, de la neblina para quienes están en la costa, de lluvias para los andes y la selva. En este escenario, el maestro empieza su descanso, sus vacaciones. Las más de las veces se traslada al centro poblado más cercano o a aquel de mayor rango en la región y casi siempre viaja a la capital.

Su tiempo lo pasa entre inventariar lo que ha realizado y lo que vendrá el próximo año. En las zonas del interior por lo general el trabajo cambia por las rutinas de labranza o negocios para poder contar con un poco más de recursos y afrontar el nuevo año de la familia.

En ese inventariar por lo general desea seguir algún curso de su especialidad para mejorar su desempeño profesional; en otros casos, establecer relaciones que le permitan acceder a otras formas de superación. El propósito es contar con más recursos para poder tener otras comodidades: internet en casa, una computadora, o acaso uno laptop; matricularse en algún curso corto y familiarizarse con su contenido.

En su etapa de formación le dijeron sus profesores que debería superarse, mediante cursos a seguir en vacaciones y esa recomendación le quedó impregnada y como rutina busca casi siempre todas las vacaciones, algo más que aprender, que conocer.

Pero surgen las primeras dificultades. Tiene familia y debe dedicarle parte de su tiempo y la atención debida. Pensar en desarrollar con su pareja e hijos actividades en conjunto, ajustadas a sus ingresos. Por ello en esta situación no basta el querer sino el poder.

Días de descanso deben ser las vacaciones. Pero un maestro ¿puede gozar verdaderamente de vacaciones? Difícil. Para un maestro en el Perú, las vacaciones tienen otro significado. Como se expresó anteriormente, la actividad de descanso se tensiona entre sus demandas profesionales y las responsabilidades familiares que debe atender.

Descansa poco pues debe seguir trabajando. No puede disfrutar plenamente de lo que la sociedad le oferta –cuando puede- para poder divertirse, disfrutar de su tiempo libre. Preocupaciones de toda índole forman su agenda para estos días de vacaciones. Si quiere algo diferente tiene que invertir y ahí están a sola firma los viajes en avión o en bus a determinado punto del país, no cuenta con los recursos económicos suficientes salvo endeudarse. Todo cuesta, hasta un momento de ocio en una sociedad de consumo.

En suma ¿puede tener vacaciones y momentos de ocio quien vive con un sueldo que con las justas es el doble del mínimo vital? Al parecer es difícil. Y el mercado aprovecha para “invitarlos” a cursos, cursillos, talleres y otras actividades donde el “anzuelo” es que les reportará cierta cantidad de horas para su evaluación profesional respaldada por el consiguiente certificado. Poca oferta oficial diversificada existe.

2. Días de actualización y capacitación. Una de las actividades de los profesores que pasan las vacaciones en las capitales de las regiones o en la capital de la República es actualizarse o capacitarse.

Actualizarse significa ponerse al día en los temas de su especialidad. Capacitarse es profundizar en una materia no sólo siguiendo cursos sino mediante lecturas de una bibliografía selecta. Pero ¿qué oferta el mercado? Muy poco de calidad, sí mucho sobre temas de moda mediante talleres, jornadas, cursillos, donde lo teórico es muy superficial. Por ejemplo se puede ver en los diarios las ofertas de temas de moda. Últimamente el tema de moda es el bullying. Talleres, seminarios para estudiar qué hacer con esta “plaga” que se ha “descubierto” recientemente y que el docente desde que se inicia en la profesión la vive y la maneja. Pero el tema es más profundo para que sea visto en talleres al paso.

Sería conveniente que estas actividades de actualización y capacitación se articulen con lo que los temas que la política educativa viene desarrollando.

La oferta y la demanda en el verano lo permiten todo. Es más, estamos gozando de una economía sólida, que no está contaminada por la crisis. Y ese es el mejor cartel para establecer la oferta y garantizar calidad. Pero ¿quién la supervisa? ¿quién la garantiza?

Quisiera compartir parte de las respuestas de Oscar Ugarteche, economista peruano prestigioso que dice unas verdades que sirven para abrir el entendimiento: “Me contabas que tus alumnos de doctorado en Alemania les llevaban una tremenda distancia a tus alumnos de México. ¿Cómo se explica? * A ver, la primera cosa es la capacidad de formularse ‘la’ pregunta que lleva al tema de investigación y que vas a contestar en los próximos cinco años. Una investigación gigantesca, al final de la cual el doctorando demuestra que tiene capacidad para generar conocimiento de la frontera. Y es duro, porque la capacidad de generar ‘la pregunta’ viene de todo lo que has leído de historia, de filosofía, de literatura, etc, hasta el momento en que haces esa pregunta. Porque la vida –esa es la gran diferencia entre la educación anglosajona y la del resto del mundo– es más compleja que solo explicar cómo y por qué funciona algo de una cierta forma.
Pero ¿por qué la diferencia?
Los alemanes leen más, están más expuestos a conocimientos complejos.
En Europa el ambiente es más cosmopolita y diverso que por estos lares…
Es más cosmopolita pero, además, la formación básica en Alemania así como su equivalente francés son muy densos y no es así en otros lugares. Y a México, que tuvo un sistema educativo tan bueno, le ha pasado lo que le ha pasado. Hicieron estas reformas educativas del Banco Mundial, le quitaron los cursos de Historia, le metieron más matemáticas y entonces los chicos, básicamente lo que hacen son modelos. Y entonces no pueden hacerse preguntas.
Solo modelos…
Sí. Parte del problema de la nueva educación es que le has quitado al chico el sentido del ‘para qué es’ y le das el sentido de la medición. Y ese es un problema del oficio de economista, que se ha convertido en un oficio de medición. Y claro, si haces una pregunta grande, eventualmente tienes que medir, pero una cosa es medir porque te haces una pregunta grande y otra cosa es que la pregunta sea ‘¿cuánto pesa?’ ¿Eso qué importa?
Es perder el punto…
Mira la estupidez del problema peruano, me parece una bellaquería. Estamos de regreso al siglo XIX. Tenemos un modelo ¿no? Sí. ¿Genera divisas? Sí. La elasticidad es alta y entonces genera crecimiento, bestial. Entonces, crecen las exportaciones y, efectivamente, por cada punto que crecen, el PBI crece 0,4%. ¿Ya? Bueno, la medición ya está. Ahora, ¿genera empleo? No. ¿Distribución del ingreso? No. Y a los beneficiarios de este modelo, la gente que tiene la tierra, ¿qué le negocias? ‘Dame tu tierra, yo te devuelvo contaminación’.
Seguimos en eso…
Bueno, alguien, en alguna parte –y esa debería ser la tesis de algún doctorando peruano–, tendría que preguntarse: ‘¿por qué el Perú persiste en un modelo de desarrollo de esa naturaleza tantos siglos después?’. ‘¿Por qué en el Perú el empleo y la distribución nunca importaron?’. (EL COMERCIO,07.01.12)

Sin duda, una entrevista que habría que leer completa. Pero para el propósito de este artículo hasta ahí la cita que tiene mucho contenido. Nos hemos acostumbrado, fieles al modelo, a recibir “recetas” para buscar mejores aprendizajes, pero ¿serán realmente mejores? ¿No será que también está respondiendo la oferta de tener la respuesta fácil y no saber en profundidad el contenido de los conceptos empleados? Ahora los maestros hablan de pertinencia, de eficacia, de eficiencia, de matrices, de indicadores, pero ¿desde qué perspectiva? ¿Cuál es el contenido pedagógico de estas palabras? ¿Cuál es el contexto desde las que usamos?

Pareciera que hemos dejado banalizar el contenido educativo, pedagógico. Lo hemos reemplazado por lo fácil, lo mecánico, por resultados (¿de qué tipo?). ¿Y en qué momento profundizamos el conocimiento, cuándo empezamos a construir un discurso pedagógico acorde con nuestra sociedad intercultural, diversa, bilingüe? ¿Por qué hemos puesto la pedagogía en el patio trasero de la escuela?

Los esfuerzos aislados de quienes luchan por un discurso interdisciplinario y coherente no son tenidos en cuenta y menos invitados a la mesa. Hoy como lo ha dicho el Primer Ministro hay que ser pragmático. Y en ese empeño parece que se podría alinear toda la oferta educativa. No habrá “Gran transformación” como se prometió. ¿Qué significa esto para el sector educación? Si no hay cambios y se prefiere el pragmatismo de que sirven los esfuerzos desplegados, preparando el inicio escolar de 2012?

3. Concluyendo. El maestro en vacaciones busca mejorar. Pero se encuentra con preguntas y supuestos que no surgen ni de indicadores, ni de matrices, menos de evaluación de resultados, de la vida diaria del maestro. Surgen al leer o escuchar declaraciones de quien detenta el poder en una democracia débil, con instituciones frágiles y con ciudadanos que aún dependen de tutorías para que se les respete. Cuánto debe construirse aún y la educación tiene la responsabilidad no sólo de mejorar los aprendizajes, sino de formar a los ciudadanos que el país necesita. (14.01.12).

DEL PROSPECTO: Contenido del Examen de Admisión

NOTA: Algunos postulantes ha pedido que les transcriba el contenido del Examen. A continuación transcribimos lo que dice el Prospecto:

5. EXAMEN DE ADMISIÓN
Comprende las siguientes etapas:
5.1. Primera etapa: evaluación nacional y selección de postulantes por regiones
a. Psicotécnico: esta prueba es eliminatoria
b. Suficiencia: comprensión lectora y lógico matemática
c. Elaboración de ensayo: contenido, redacción y ortografía
5.2. Segunda etapa: entrevista y selección definitiva de ingresantes por regiones
a. Entrevista personal
b. Sustentación de ensayo