Comunidades de Aprendizaje, soñando en la escuela que queremos

11 diciembre 2018
  1. Equipo deComunidades de Aprendizaje
  2. El Equipo acumula una trayectoria de más de 35 años investigandoy creando con éxito comunidades de aprendizaje desde la Universidad deBarcelona.

¿Qué son las Comunidades de Aprendizaje?

Las Comunidades de Aprendizaje (CdA) son un proyecto de transformaciónsocial y cultural de un centro educativo y de su entorno basado en el aprendizaje dialógico y la participación de la comunidad,con el objetivo de que todas las personas tengan acceso a la sociedad de la información.

¿Cuáles son las bases científicas de las Comunidades de Aprendizaje?

Las CdA partende las teorías científicas más relevantes (Vygotsky, 1979; Habermas, 1987,1998; Freire, 1997; entre otros) y se basa en un conjuntode Actuaciones Educativas de Éxito(AEE) avaladas por la comunidadcientífica internacional, que han aportado evidencias de obtener las mayoresmejoras allá donde se han desarrollado. Las bases teóricas y científicas, asícomo los resultados del desarrollo de las AEE en los centros educativos, hansido publicadas en las mejores revistas científicas del mundo como lade Harvard o Cambridge y se pueden consultar desde el portal del proyecto.

A su vez,las AEE se han analizado en profundidad en el proyecto de investigación  INCLUD-ED, el único de Ciencias Socialesseleccionado por la Comisión Europea en su lista de las 10 mejores investigaciones científicas. Fruto del impacto de estainvestigación, se han aprobado diversas resoluciones de la Comisión Europea ydel Consejo de Europa que recomiendan las escuelas como CdA para acabarcon el abandono escolar en Europa y lograr así los objetivos planteados por la Estrategia Europa 2020. Estas AEE son:

  • Los grupos interactivos
  • Las tertulias dialógicas
  • La formación de familiares
  • La participación educativa de la comunidad
  • El modelo dialógico de prevención y resolución de conflictos
  • La formación dialógica del profesorado

¿Cómo se transforma un Centro educativo en una Comunidad de Aprendizaje?

Los centros educativos que deciden transformarse en CdA se asientan en criterios democráticos y se construyen a partir de los sueños, es decir, toda la comunidad educativa sueña la escuela que quiere conseguir.

Son centros abiertos a toda la comunidad, de manera que no únicamente el profesorado interviene en el proceso educativo sino todas las personas que de forma directa o indirecta se interrelacionan con los niños y niñas (familiares, amigos y amigas, vecinos y vecinas del barrio, miembros de asociaciones y organizaciones vecinales y locales, personas voluntarias, etc.).

La escuela pasa a ser el centro educativo de toda la comunidad con el objetivo de transformar los contextos de aprendizaje para implementar aquellas actuaciones que la investigación científica ha demostrado que consiguen los mejores resultados con los mismos recursos ya disponibles en cada entorno.

Actualmente existen más de 150 CdA y continúan sumándose cada vez con mayor rapidez centros de todas las etapas y entornos socioeconómicos, tanto en zonas rurales como en grandes ciudades.

Donde llevan más tiempo se han creado redes muy consolidadas y diversos gobiernos están desarrollando las herramientas necesarias para dar respuesta a los centros que desean llevar a cabo el proyecto así como para su transferibilidad a lo largo de su territorio. También los Ayuntamientos se están implicando cada vez más. Finalmente, existen también CdA en Brasil, donde se está iniciando un plan de extensión que implicará diversos países de Latinoamérica.

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¿Somos sexistas en nuestra aula de manera inconsciente?

10 diciembre 2018


Alba Alonso Feijoo
Persona, mujer, madre y maestra. Actualmente doy clases en un CEIP de Mos (Pontevedra) y mi pasión se centra en mi nuevo proyecto Realkiddys al cual os invito a uniros. Como madre de un niño y una niña no quiero mundos rosas o azules, ¡quiero que mis peques tengan toda la paleta de colores!

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A cualquier miembro del profesorado que le preguntasen si es sexista en su aula respondería con un NO rotundo. Pero, ¿y si lo somos sin darnos cuenta? Desafortunadamente, no es tan difícil caer en el error del sexismo como pueda parecer, ya que desde nuestra infancia se nos han inculcado numerosos valores como innatos, cuando no son más que una mera construcción social. Es muy posible que en algún momento hayamos ejercido cierto sexismo de manera inconsciente,  que no por ello deja de ser igual de peligroso puesto que el currículo oculto posee un peso incluso mayor que el currículo oficial impartido. Analicemos pues en qué estamos fallando y qué podemos hacer para remediarlo.

Igualdad de genero | Tiching

Errores comunes a evitar en nuestras aulas y posibles soluciones

1. Distribuir a nuestro alumnado en función de su sexo para todo
Esto tendemos a hacerlo continuamente en infantil y primaria: los niños a la derecha, las niñas a la izquierda; los niños que salten, las niñas que bailen; los niños detrás y las niñas delante. Es verdad que a priori dicha práctica no parece presentar problema alguno, pero si indagamos un poco en el tema puede no ser tan inofensivo como nos pensamos.

¿Por qué no debemos hacerlo? 
Hay algunos peques en la etapa infantil que todavía no tienen claro si se identifican con ser un niño o una niña. Nosotros pensamos que semejante distinción es muy obvia, porque lo definimos en cuestión de genitales, pero este no es el único baremo a seguir. Como maestra de estas primeras etapas me he encontrado personalmente con casos en los que había niñas que decían ser niños, y niños que estaban seguros de ser niñas, y seguro que a algunos de vosotros también os habrá ocurrido. Muchas veces esto nos indica que, o  bien se identifican con uno de sus progenitores más que con el otro, o puede que sea un simple proceso de imitación de sus hermanas o hermanos mayores a los cuales admiran. Sin embargo, este hecho también puede ser ocasionado por algún factor biológico que deberíamos valorar.

¿Cómo hay que actuar?
Primeramente, olvidarnos del sexo del alumnado como una categoría. Si hay que dividir, podemos hacerlo en función del color del pelo, o de la ropa que llevan puesta, o del tamaño de sus ojos. En el caso de la posible identificación por parte del alumno con un sexo diferente al que nosotros tendemos a etiquetar, no habría que darle demasiada importancia al tema, sino dejarlo fluir, a menos que ello llegue en algún momento a ocasionar problemas mayores, como por ejemplo de tipo acoso escolar (especialmente en cursos superiores). En ese caso sería adecuado llevar a cabo alguna sesión de formación impartida por un especialista tanto con el alumnado como con los padres, siempre de manera discreta y no acusatoria.

2. Atribuir sin sentido alguno características físicas a uno u otro grupo.
Por ejemplo: ¿podrían ayudarme a mover unas mesas algunos chicos fuertes de esta clase? ¿podría ayudarme alguna chica dulce a leer estos poemas en alto?

¿Por qué no debemos hacerlo?
Primeramente en infantil, primaria y prácticamente en toda secundaria y bachillerato no encontraremos gran diferencia entre sexos respecto a fuerza o músculo. De hecho si lo piensas bien, las chicas suelen ser más altas y más fuertes porque biológicamente maduran antes. Una pregunta como la primera aquí expuesta no haría más que reforzar la idea de que los chicos son fuertes y duros mientras las chicas son más bien débiles, sensibles y delicadas, cuando para nada es así. Y, si casualmente lo son, será por sus condiciones personales y no por su sexo; ya que ni todos los niños son brutos, ni todas las niñas son dulces.

¿Cómo hay que actuar?
Tratando de no caer en estereotipos sin sentido y evidenciar, siempre de manera privada, los que percibamos entre nuestros colegas. Si todos ponemos un poquito de nuestra parte, nos acostumbraremos a estar alerta respecto a nuestro vocabulario y referencias sexistas, llegará un momento en que dicha práctica ya no sea necesaria.

3. Dar por hecho unos roles determinados en función del sexo.
Por ejemplo, llegan los carnavales al cole y organizamos el disfraz del grupo-clase siempre de manera binaria: ellas de flores y ellos de avispas; ellas de princesas y ellos de guerreros; ellas de brujas y ellos de vampiros; ellas de enfermeras y ellos de doctores; ellas de Caperucita y ellos del lobo del cuento, etc.

¿Por qué no debemos hacerlo?
Para empezar, estamos ignorando las preferencias de nuestro alumnado. Yo he vivido muchos casos de niños frustrados porque querían ir de flor y niñas enfadadas porque preferían el disfraz de guerreras al de princesas y en ninguna de estas ocasiones pudieron los peques disfrutar alegremente de su carnaval, lo cual era por otra parte el único objetivo de su maestro o maestra. Asimismo, bien sea a través de los disfraces de Halloween o de los personajes de un cuento infantil que atribuyamos a nuestro alumnado, hemos de tener en cuenta que también estaremos transmitiendo unos roles determinados. Es decir, si las disfrazamos a ellas siempre de ratitas presumidas y a ellos de gatos salvajes, lo que estamos diciéndoles es que las niñas tienen que ser monas, sumisas y débiles mientras los niños han de ser más agresivos, fuertes y superiores. Si siempre usamos cuentos tradicionales y aún encima repartimos los roles según el sexo, caeremos de nuevo en el error de asociar mujeres con el hogar, la belleza, la pasividad y la inferioridad, y a los hombres con la energía, la fuerza, el coraje, o la valentía.

¿Cómo hay que actuar?
Primeramente, preguntaremos al alumnado qué disfraz prefiere y por qué. Esto de por sí ya representa una oportunidad muy valiosa para promover la igualdad y desterrar estereotipos  adquiridos en el pasado, demostrando que todos podemos llevar a cabo cualquier rol en nuestra vida. De hecho, dicho modus operandi nos ayudará a apoyar a todo ese alumnado que se salga de lo considerado como adecuado por la sociedad. Si una maestra o maestro promueve como totalmente normal que un niño quiera ir de flor, el resto de la clase también lo considerará como algo inofensivo. No subestimemos nuestro poder como docentes porque es infinito.
Además del debate, otra herramienta fabulosa para combatir el sexismo en el aula es el teatro.  La oportunidad que te facilita este arte para ponerte en la piel del otro es fantástica y les ayudará a entender muchas cosas. Si además introducimos en el aula obras que representen a personajes no estereotipados en cuanto al género como Las princesas también se tiran pedos, favorecemos también la visión de otras realidades y así estaremos ofreciendo a determinados alumnos o alumnas la oportunidad de poder identificarse con alguno de estos personajes.

4. Otorgar privilegios en función del sexo.
Por ejemplo, “las damas primero”; o, “a ellos déjalos que se ensucien y que corran, que son niños” (no niñas).

¿Por qué no debemos hacerlo?
Lo de “las chicas primero” se quedó en el siglo pasado y nunca deberíamos usar tal afirmación en nuestras aulas. De hacerlo, estaríamos promoviendo unas distinciones que únicamente transmiten que ellas se merecen determinados privilegios por el simple hecho de ser chicas, y a la larga está demostrado que estos privilegios no favorecen a nadie. Os invito a ver el video del proyecto “Free to be You and Me” Ladies First, que es una fantástica representación de este punto en concreto. Y el dicho “es que son niños” tampoco pertenece a la era de la neurociencia, que nos demuestra como las conexiones de nuestras neuronas van cambiando según el entorno, con lo que la naturaleza es continuamente modificada por el contexto.

Nunca separaríamos a los niños por su raza, por su inteligencia o por su peso, ¿verdad que no? Y eso es porque pensamos que ello podría, obviamente, hacer que algunos de ellos se sintiesen menos valorados o despreciados. Pues reflexionemos un poco sobre el hecho de separar por sexo y para qué lo hacemos realmente. Además ¿y si ganan las chicas? Entonces los niños aprenderán que en tal actividad son mejores las chicas y, si son los chicos los que ganan, tendremos otro estereotipo listo para propagarse. De hecho, ésta es la manera en la que aprendemos que los niños son mejores en ciencias y matemáticas o las niñas mejores en lenguaje y en sentimientos, tal como nos explican Stelle y Aronson (1995)  en su teoría de la amenaza del estereotipoDeberíamos de comenzar a asumir que ni los niños ni las niñas son mejores o peores en nada por su sexo, lo son por sus cualidades que son únicas, personales e individuales. Además, y como hemos visto anteriormente, en muchos casos no solo segmentamos por sexo, sino que también caemos en el error de atribuir unos determinados roles a cada grupo, lo cual agrava la situación.

Por todo lo aquí expuesto os invito a que reflexionemos con cautela sobre nuestra práctica educativa desde una perspectiva de género, y a continuación compartamos estas ideas con el resto del profesorado de nuestro entorno, porque juntos seremos más conscientes y conseguiremos crear una infancia más libre, tolerante, creativa y con muchísimas más opciones.

SOLEDAD COMO REFLEXIÓN Y APRENDIZAJE

30 noviembre 2018

José Ramón Díaz Martínez

Pedagogo Gerontológico, Laboral y Investigador del humor que busca desdela Pedagogía del humor que los adultos y mayores mejoren su calidad de vida.

INTRODUCCIÓN

El hombre es un ser social por naturaleza. Desde que nacemos necesitamosde afecto, sentirnos integrados en un grupo y mantener relaciones deapego. Y, sin embargo,  vivimos en una sociedad cada vez más individualista, donde es importante destacar sobre los demás sin importar laspersonas con las que te cruzas ni sus sentimientos. Solo nos importa acapararbienes materiales y no ser buenas personas.

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Es necesario plantearse si en nuestra sociedad y el mundo en su conjunto estamos pasando por una profunda crisis de valores, pues no es normal que en este mundo cada vez mas globalizado y multicultural haya personas que se sientan solas. Es un modelo de  sociedad basado únicamente en el egoísmo, la falta de solidaridad, el consumismo, el capitalismo salvaje…

DEFINICIONES

Psicológicamente

Definimos la soledad como la ausencia, real o percibida, de relaciones sociales satisfactorias, que se presentan con síntomas de trastornos psicológicos y desadaptacion, como ansiedad, depresión, insomnio, abuso de drogas y alcoholismo

El diccionario de la lengua española

La define como carencia de compañía, pesar y melancolía que se sienten por la ausencia, muerte o pérdida de alguna persona o cosa.

En un estudio realizado por la Universidad de Granada en 2001 (Rubio y Aleixandre, 2001), los españoles la definen como:

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También la soledad puede en algunos casos ser simplemente tristeza sin causas aparentes, a lo que hace referencia por ejemplo el término “saudade”.

Vemos pues, que la soledad puede ser definida de diversas formas, pero en principio, la soledad es una condición de malestar emocional que surge cuando una persona se siente incomprendida o rechazada por otros o carece de compañía para las actividades deseadas, tanto físicas como intelectuales o para lograr intimidad emocional. La experiencia de soledad, en el fondo, es la sensación de no tener el afecto necesario deseado, lo cual produce sufrimiento, desolación, insatisfacción, angustia, etc., si bien se puede distinguir entre aislamiento y desolación, es decir, entre la situación de encontrarse sin compañía y la conciencia de deseo de la misma, de añorar personas o situaciones (Rubio, 2007).

La soledad es una condición de

malestar emocional

PERCEPCIÓN SUBJETIVA

Pasamos de la soledad objetiva a la percepción subjetiva de la soledad: cuando analizamos la soledad encontramos en ella dos dimensiones: la objetiva y la subjetiva. No es lo mismo estar solo que sentirse solo.

Estar solo

Estar solo no es siempre un problema, (Rubio, 2004). Todas las personas necesitan pasar cierto tiempo solas, lo que se aprovecha para conseguir ciertos objetivos. A veces, deseamos estar solos porque ciertas cosas no pueden hacerse si no es así. Evidentemente, la soledad deseada y conseguida no constituye un problema para las personas, incluidas las personas mayores.

Sentirse solo

Sentirse solo, en cambio, es algo más complejo y paradójico, ya que puede ocurrir incluso que lo experimentemos estando en compañía. En este sentido, la soledad es una experiencia subjetiva que se produce cuando no estamos satisfechos o cuando nuestras relaciones no son suficientes o no son como esperaríamos que fueran (Bermejo, 2005).

Por ello, se habla de soledad objetiva y soledad subjetiva. La primera se refiere a la falta de compañía, y no siempre implica una vivencia negativa sino que puede ser una experiencia buscada y enriquecedora, aunque la mayoría de estas personas se han visto obligadas a ello, en esa línea podemos citar en nuestro país a un 19’5% de los mayores de 65 años que viven solos, según el Censo de Población de 2001,lo cual sería una población en principio con perfil de riesgo porque debemos tener en cuenta que su relación con otras enfermedades como depresión y Alzheimer, tan frecuentes en la población mayor actual.

La dimensión subjetiva es la que padecen las personas que se sienten solas, independiente de que vivan o no con otras personas, o estén insertas en un contexto social, porque aquí no hablamos de ausencia, sino de ese sentimiento doloroso y temido por muchas personas mayores. Nunca es una situación buscada.

SOLEDAD SOCIAL

Se conoce que muchas de las personas que experimentan la soledad realmente tienen problemas con sus competencias y habilidades sociales. Existe el miedo a compartir con los otros, lo que hace que las personas se retraigan impidiéndoles establecer relaciones interpersonales sólidas.

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Muchas personas, se sienten incapaces de contactar  con un mínimo de confianza con quienes le rodean, tienen miedo de las cosas malas que le puedan hacer o a sentirse rechazados. Ponen un muro a su alrededor, se encierran y viven un vació que son ellos mismos quien se lo crean y lo justifican con planteamientos como “no me entienden”, “la gente solo quiere hacerte daño”, para lo único que les interesas es para sacar algo”, “cada vez que confías en alguien, termina haciéndote daño”.

Tenemos que distinguir que si la soledad es deseada nada hay que decir, pero también tenemos que entender que el ser humano es social por naturaleza, y una red de amigos –con los que compartimos tantas cosas– es un cimiento difícilmente sustituible para llevar una vida feliz.

La soledad no deseada  puede terminar en un problema de angustia pues actuaremos como deseosos de vivir solos camuflando una apariencia de fortaleza, agresividad y timidez y lo cierto es, que lo que hacemos es esconder  la inseguridad y el miedo a que no se nos quiera o no se nos respete.

El ser humano es social por naturaleza

RECURSOS CONTRA LA SOLEDAD

Es muy importante antes de nada conocer que tipo de soledad estamos atravesando para comprender hacia donde debemos seguir nuestros pasos. Es decir,  analizar si ello viene dado porque no tienes un grupo de amigos con el cual compartir, tiempo e ideas, o  porque te falta una relación amorosa, o un buen amigo etc.

Muchas personas se encuentran solas porque son tímidas, es decir, simplemente les da vergüenza acercarse a las personas. Cuantas agradecerían una buena conversación que seguro les alegraría el día.

Así que vamos a ver algunos recursos para poner en práctica contra la soledad:

Sentir la vida con placer

Cuando estamos solos notamos mejor las cosas. Las sensaciones y emociones son más claras y más evidentes. Podemos elegir la sensación y disfrutarla. El tiempo parece que pasa más despacio, y se aprovecha mejor los momentos de sentir. Cuando estamos solos queremos más a la gente.

Escucharnos

Debemos reflexionar sobre la  opinión que  tenemos de nosotros mismos, como somos como personas, pero esto lo hacemos poco, preferimos no parar nunca, por no enfrentarnos a nuestros miedos.

Meditar

Dediquemos tiempo a meditar y relajar nuestro cuerpo.

Los recuerdos

Los recuerdos son una fuente de felicidad. La soledad es un buen momento para quedarnos a solas con nuestros recuerdos, es decir elegir un recuerdo o conjunto de recuerdos y revivirlos en nuestro pensamiento.

Cambiar pensamientos negativos

por placenteros o positivos

Consiste en sustituir  el pensamiento que tenemos en nuestra mente por otro.

Existen dos formulas que solo citaremos. En cualquier manual de psicología se pueden encontrar estas dos tecnicas y otras muchas para trabajar el cambio de pensamientos o conductas. La primera es poner a trabajar los sentidos con concentración. La segunda consiste en proponernos a nosotros mismos un pensamiento sencillo y placentero.

Planes en las  distintas parcelas de nuestra vida

Cuando pensamos con anticipación en un tema, (Enamorar a una persona, distanciarnos de un problema, mejorar las relaciones con otros…etc),  reflexionamos sobre sus aspectos positivos y negativos, buscamos alternativas y preparamos nuestras ideas, estamos tomando la iniciativa lo que nos lleva a que estamos mejor preparados para llevar a cabo lo que necesitamos o deseamos.

SOLEDAD, COSAS BUENAS

La soledad no siempre es dañina, existen personas que la buscan para estar más tranquilos y reflexionar a la hora de tomar sus decisiones más importantes. Por lo que podemos apreciar  que esta tipo de soledad es una soledad deseada elegida por nosotros.

veces, tomamos periodos de soledad  para dar un paso atrás, mirar nuestra vida en retrospectiva y planear nuestro futuro.

veces, estamos solos sin tener que darle explicaciones a nadie, simplemente disfrutando de aquellas cosas que más nos apetecen, sobre todo si tenemos profesiones muy estresantes y necesitamos aparcarlas durante un tiempo.

“Por ella aprendí tanto,

Que he vertido lágrimas;

Si alguna vez la repudio,

Ella nunca se rinde

Y, aunque prefiera el amor

De otra cortesana,

Ella será el último día

Mi última compañera.

No, no estoy nunca solo

Con mi soledad”

Georges Moustaki

LA SOLEDAD EN LOS MAYORES

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El 19´5% de las personas mayores viven en soledad, una de cada cuatro. Esta cifra encierra una realidad mas cruda: un 25´9 de las mujeres de edad viven solas y solo un 10´8 de los varones. Destacar puntuaciones altas de soledad en separados, viudos y divorciados  en los tres factores estudiados (Familiar, Conyugal y Crisis Existencial).

Es importante  reconocer las manifestaciones de dependencia que puedan presentarse en el anciano como, por ejemplo, la incomunicación debida a perdidas  sensoriales, problemas del sistema nervioso, depresión y soledad, así como aquellos trastornos orgánicos (accidentes cerebrovasculares, cataratas, inmovilización, traumatismos, uso de fármacos hipnóticos y antidepresivos, ansiedad, estrés y sentimiento de culpa) que puedan dificultar la comunicación.

Muchas personas se encuentran solas

porque son tímidas

También el mayor al igual que el resto de  personas puede disfrutar de la soledad,  pero hay que insistir  en la soledad que se asocia a la plenitud,  donde el mayor dice que emplea estos momentos de soledad para  reflexionar, meditar, rezar, alimentar su vida interior. La soledad-plenitud es un testimonio de salud psíquica, un fenómeno natural, mientras que la soledad depresiva (patológica), representa una reacción de sufrimiento.

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Origen de soledad en los mayores:

Además de una edad avanzada, la pérdida de un ser querido (cónyuge) y los problemas de salud también podemos nombrar:

Falta de autoestima.

Alejamiento de la familia.

Escasos recursos económicos.

Muchas veces el no poder contar con nadie en caso de necesidad.

El hecho de no poder salir de casa.

Insatisfacción con las relaciones familiares.

La insolidaridad y los conflictos familiares.

Pobreza de las relaciones vecinales.

Pensamientos negativos y restrictivos de carácter defensivo hacia su baja autoestima, hace que disminuyan las probabilidades de tener encuentros.

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Estrategias  para combatir el aislamiento y la soledad en los mayores:

Debemos creer en su capacidad para cambiar las cosas, es importante tener confianza en ellos y dejar de prepararles y planificarles su vida:

Utilizar la mente de manera creativa: escribir un diario, una carta, leer, meditar

Promover el intercambio Intergeneracional como herramienta susceptible de facilitar los lazos entre generaciones.

Fomentar la formación del mayor, basándonos en la importancia de la formación a lo largo de toda la vida.

No maltratarse con pensamientos, sentimientos y actuaciones de autodesprecio.

Descubrir todo lo bueno que hay en uno y felicitarse por ello las veces que sea necesario.

No exigirse demasiado.

Rodearse de personas y contar con su apoyo emocional.

Vive la soledad como una experiencia positiva esto  equivale a estar satisfecho con uno mismo.

Considerar el uso del ordenador e Internet para mitigar o reducir la soledad y el aislamiento social. En un estudio de (Clark, 2002 y Shaw y Grant, 2002) se encontró que el uso de Internet reducía significativamente la soledad y la depresión, mientras que el apoyo social percibido y la autoestima aumentaron significativamente.

Apoyarse en las creencias religiosas. Creer en un ser supremo proporciona un sentimiento de ayuda espiritual e impide la soledad. Álvarez Turienzo nos dice: “lo que el individuo hace, en definitiva, con la soledad, efectivamente, es religión.”

Actividades de voluntariado mas o menos organizado, donde la solidaridad y el deseo de ayudar a otros se vuelve también  hacia uno mismo, satisfaciendo la necesidad de sentirse útil a la vez que los pone en relación con mas gente que hace lo mismo.

CONCLUSIÓN

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La soledad es el reflejo de las expectativas, ello explica que ante un mismo hecho, por ejemplo, muerte de una pareja, para unos es motivo de soledad, de presión para otros simplemente un evento negativo al que hay que adaptarse, depende de sus expectativas. Creo que es ahí donde los que trabajamos con adultos y con mayores tenemos que incidir más.

Tenemos que formar a los  mayores para que vivan una existencia plena y productiva. Para ello debemos enseñarle habilidades para que se planten preguntas,  cuestiones y dudas  sobre su vida, sobre sus emociones y sentimientos que les afecten para que poco a poco vaya conociéndose a si mismo.

Debemos enseñarles  sobre la amistad, el respeto, la tolerancia, la solidaridad,  educar en la colectividad, que sepan escuchar a los demás y que sepan trasmitir.

Debemos también escuchar sus inquietudes sobre sus necesidades de aprender, porque aquí estará su motivación  que le ara vivir una existencia plena y productiva aumentando su calida de vida.

La soledad de los mayores

supone la ausencia de su palabra en otras generaciones

En muchas personas mayores también debemos tener en cuenta sus limitaciones. Por ello se debería vigilar y controlar los posibles problemas originados por la falta de motivación, disminución sensorial, depresión, falta de interés, debilidad psicomotriz y disminución de la capacidad de aprendizaje.

Más que nunca los mayores necesitan ser valorados y apreciados y su ego  esta recibiendo duros golpes debido a las propias perdidas y el proceso de envejecimiento. La angustia del mayor puede estar presente como consecuencia de toda la dinámica de pérdidas, separaciones y desarraigos reales, incluso imaginarios.

Si no se trabaja por evitar las consecuencias de la soledad de los mayores, los afectados no solo serán ellos, sino también la sociedad entera.

“La soledad de los mayores supone la ausencia de su palabra en otras generaciones. Sufrimos una escasez de padres y maestros, de referencia. Vivimos vagabundos, sin alguien que nos diga palabras sabias. Una sociedad que margina a sus maestros perece en el subjetivismo.”

Moreno A. 1996

“Si la realidad está gris,

la pongo verde”

Gloria Fuertes


BIBLIOGRAFÍA:

RUBIO HERRERA. Ramona: La soledad de los mayores. Universidad de Granada

MEDINA, José. CEMBRANOS, Fernando. (1996): La soledad. ED. Aguilar.

PREVENCIÓN Y AYUDA CONTRA EL ACOSO ESCOLAR

29 noviembre 2018

EstebanGabriel Santana Cabrera

PROBLEMA DE CONVIVENCIA

La Escuela, en ocasiones, se convierte más en un aula de resolución de conflictos que en un lugar para el aprendizaje, que es lo que debería ser. Desgraciadamente existe, en algunos de nuestros centros educativos, un problema de convivencia derivado, en parte, por la falta de valores de la propia sociedad en que vivimos.

Familias que han dejado la educación de sus hijos en manos de terceros,en la escuela, en el mejor de los casos, y se han “desentendido” de laresponsabilidad que conlleva el ser padres. Y, en muchas ocasiones, no sonpersonas sin estudios, sin formación, desestructuradasy en condiciones sociales de riesgo –contexto en el que este fenómenodel que hablamos podría estar “justificado”–; sino que se está dando en hijosde familias de clase media-alta, cuyos padres salen a trabajar muytemprano y no regresan hasta bien entrada la noche a casa.

Padres volcados en la vida laboral y que dejan de lado la vida familiar y la responsabilidad que lleva aparejada.

Porque educar, se educa desde la familia, primer paso, para que luego esa educación se vea reforzada en la escuela, a través de la adquisición de normas básicas de convivencia.

En el artículo Violencia en los centros educativos yfracaso académico de los autores David Álvarez García yotros, publicado en la «Revista iberoamericana de psicología y salud»,se hace un estudio interesante sobre la relación entreel  fracaso académico y la convivencia escolar  en varioscentros de Educación Secundaria.

Aplicaron el Cuestionario de Violencia Escolar (CUVE) a 1742 estudiantes de siete centros de Asturias,  y se vio que el alumnado que ha repetido alguna vez curso percibe mayores niveles de violencia en su centro educativo que aquel que nunca ha repetido. Y todo esto ocurre, según este interesante estudio,  con todas las variables dependientes evaluadas:

Violencia de profesorado hacia alumnado.

Violencia física indirecta por parte del alumnado.

Violencia física directa entre alumnado.

Violencia verbal entre estudiantes.

Violencia verbal de alumnado hacia profesorado.

Violencia escolar, siendo la más habitual, la verbal por parte delalumnado.

ESPECTADORES

Los autores Ruiz, Riuró y Tesouro  afirman que es necesario no confundir el bullying con otros tipos de conflictividad escolar como la disruptividad (‘violencia contra las intenciones educativas que quiere retrasar la marcha de la clase’), la indisciplina (‘violencia contra las normas o la autoridad’) o el vandalismo (‘violencia contra los objetos’). 

Dan Olweus, psicólogo noruego, padre del término bullying, lo define como una conducta de persecución física o psicológica que realiza un escolar hacia otro, no de manera puntual, y donde existe un comportamiento agresivo con intención de hacer daño, repetitiva y existiendo un desequilibrio de poder entre el agresor y el agredido.

En Finlandia se está implantando el método KiVa, que halogrado reducir el acoso en los centros educativos. Los casos de acoso escolardesaparecieron en el 79% de las escuelas y se redujeron en el 18%. Datos atener muy en cuenta. La novedad de este método no es que actúe sobre losacosadores o los acosados, que también, sino que hace especial esfuerzo entrabajar con los espectadores, tercer elemento y muy importante enel acoso escolar, analizando los hechos y haciéndoles caer en la cuenta de lasconsecuencias negativas de estas acciones.

ASESORAMIENTO Y ORIENTACIÓN

En Canarias, se está desarrollando el Programa de Prevención y Ayuda Contra el Acoso Escolar, dependiente de la Consejería de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias. Entre sus tareas están la de informar, orientar y asesorar al alumnado de los centros públicos canarios no universitarios, en relación al acoso escolar.

Ofrecer ayuda –derivando al servicio de intervención psicológica ysocial inmediata– al alumnado que así lo precise, prestar asesoramientoy orientación a los demás agentes educativos de la Comunidad Escolar(padres, madres, profesorado…) sobre las medidas a tomar en caso de conocer laexistencia de acoso escolar.Desde el Área deConvivencia se coordinan y supervisan las actuaciones de este Servicio,además de realizar intervenciones directas en centros en algunos de los casos,según informa la propia Consejería de Educación.

EMOCIONES POSITIVAS

Un equipo de profesionales, formado por psicólogos y psicólogas especializados en la problemática de acoso escolar atiende a través del teléfono gratuito 800 007 368 (de lunes a viernes de 8:00 a 20:00 h)  

En definitiva, lo que se pretende es que nuestras aulas se conviertan en espacios donde se respiren emociones positivas, donde el alumnado quiera estar, pueda disfrutar con el aprendizaje y sobre todo llegue a adquirir las competencias que le van a servir para desenvolverse en la vida adulta.

Pero esta tarea no solo debe dejarse en manos de la Escuela y delprofesorado sino que las Familias juegan un papel básico e imprescindible.Porque el alumnado de hoy es la sociedad del futuro.

RENUNCIAR A LAS AULAS

28 noviembre 2018

Esteban Gabriel Santana CabreraMaestro de Primaria y actualmente asesoreducativo en la Dirección Territorial de Las Palmas. Ha sido coordinador dedistintos proyectos de dinamización de bibliotecas, de animación a la lectura yde radio escolar y tiene en su haber varias publicaciones de carácter didácticodirigidas a los más pequeños.

Éxito escolar

NO es sinónimo de éxito en la vida”

MALOS ESTUDIANTES

Si me permiten, me quiero hacer eco de estas palabras de un gran maestro y psicopedagogo italiano, Francesco Tonucci, porque describen claramente el panorama social y educativo que estamos viviendo.

En Canarias, tenemos muchos y variados ejemplos de personas que sin apenas estudios, ya que en su época estudiantil fueron etiquetados como “malos estudiantes”,  en su vida profesional, han tenido un éxito inimaginable para sus maestros de la escuela.

Siempre recordaré en mi época de estudiante a Lucas, el más“inteligente” de la clase, el que sacaba mejores notas, el modelo para losotros que no éramos calificados como “buenos”, y al final terminó de camarerocuando todos nos lo imaginábamos poco menos que en la NASA.

PENSADOS POR ADULTOS

¿Esto por qué ocurre? Los centros educativos están pensados por adultos. La opinión del alumnado sobre los agrupamientos, el ambiente de aula, los contenidos, etc.;  generalmente, no es tomada en cuenta, por no decir nunca.  Pero, por el contrario, las leyes que protegen al menor, dicen claramente  que hay que resaltar el interés de los más pequeños, señalando que  tienen derecho a que su interés  sea valorado y considerado como primordial en todas las acciones y decisiones que le conciernan, tanto en el ámbito público, como privado.

La misma Ley del Menor recoge el derecho de estos a ser oídos y escuchados, sin discriminación alguna por edad, discapacidad o cualquier otra circunstancia, tanto en el ámbito familiar como en cualquier procedimiento administrativo, judicial o de mediación en que esté afectado y que conduzca a una decisión que incida en su esfera personal, familiar o social, teniéndose debidamente en cuenta sus opiniones, en función de su edad y madurez.

Para ello, el menor deberá recibir la información que le permita elejercicio de este derecho en un lenguaje comprensible, en formatos accesibles yadaptados a sus circunstancias. ¿Es realidad o ficción? ¿Se cumple?

RENUNCIAR A LAS AULAS

Ya lo dice Francesco Tonucci: “la escuela es una estructura absolutamenteajena a la vida social”. Aulas que se repiten en cualquier lugar del país, conel mismo mobiliario “verde ministerio” como lo califica Javier Bahón, y conalumnos repitiendo contenidos que en muchas ocasiones no les despierta elmínimo interés. Por ello, Tonucci propone renunciar a lasaulas y sustituirlas por centros que trabajen por rincones, conlaboratorios y talleres que despierten el interés de los niños.

QUE SEA ESCUCHADO

Tonucci ha realizado el proyecto  la “Ciudad de los niños” que pretende pedir a los gobernantes de las ciudades que consideren a los más pequeños como interlocutores para proponer cambios en las estructuras urbanas y adecuarlas a sus intereses.

La finalidad es que el niño sea escuchado y tenido encuenta, en todos los ámbitos de la vida, desde la escuela hasta el barrio y la ciudad. Con ello potenciar una escuela más significativa, más atrayente, que  realmente eduque para la vida.

Desgraciadamente estas experiencias pilotos no llegan a buen puerto en el 90% de los casos porque habría que cambiar muchas estructuras que a día de hoy son infranqueables. No interesa la opinión de los más pequeños y desfavorecidos porque a buen seguro que no es el interés del poderoso caballero“don Dinero”.

OTRA CIUDAD

Pero los niños y los jóvenes no se cansan de seguir en su empeño de cambiar la sociedad. Como es el caso de un grupo de recién graduados en Geografía que quieren realizar un proyecto participativo de adecentamiento de uno de los barrios históricos y más abandonados de la ciudad de Las Palmas de Gran Canaria.

Un proyecto que no consiste solo en “albear” los problemas y darle otro “color,” sino que trata de hacer más digna la vida de cientos de personas, mayores y niños.

Hagámosles caso, que, a buen seguro,

otra escuela, otro barrio, otra ciudad tendríamos

LA EDUCACIÓN QUE SE APUNTA EN EL HORIZONTE

27 noviembre 2018

Javier Tourón

Vicerrector de Innovación y Desarrollo Educativo en la UniversidadInternacional de La Rioja-UNIR desde septiembre de 2015, soy Catedrático deMétodos de Investigación y Diagnóstico en Educación y Doctor en Ciencias de laEducación y Ciencias Biológicas. 

EDUCACIÓN EN EL HORIZONTE

El día Jueves, 26 de Mayo, se presentó en el Congreso Internacional de Tecnologías Emergentes y Sociedad (CITES, 2016), el Horizon Report 2016 en su versión española, realizada por UNIR y de cuya edición es responsable Daniel Burgos, único español en el panel de expertos que elaboran el informe. También se encargó de las versiones correspondientes a años anteriores.

Me hice eco de la versión inglesa de este informe en una entrada anterior de este blog, en la que incorporaba un acceso al mismo y al gráfico que resume el contenido del informe. Se puede ver aquí.

Ahora es posible leer el informe en español y puede descargarse desde este enlace que nos ofrece UNIR. (También lo incluyo más abajo por si te resulta más cómodo).

¿Por qué es importante volver sobre ello? La respuesta es bastantesencilla: porque en él se describe cómo será, con toda probabilidad, el futuro de la enseñanza superior en los próximos años, por lo que la enseñanza no universitaria seguirá pasos similares, o le tomará a esta ladelantera como viene siendo habitual. Ya se sabe que hay otras versiones de los informes National Media Consortium para la enseñanza no universitaria.

ENSEÑANZA SUPERIOR

Nos puede dar pereza leer un informe relativamente complejo en inglés, pero no debe ser así en español. Un profesor universitario, pero de otros niveles educativos también, debe tener una indudable curiosidad por saber cómo se dibuja la educación que nos viene y cómo afectará a nuestro quehacer y a la formación de nuestros alumnos, responsabilidad que no podemos eludir. Cualquier institución educativa debe tomarse muy en serio la formación de los profesionales que demanda la sociedad.

Hoy en día ya no es posible ser profesor solo sabiendo mucho de lo que se enseña, es preciso saber cómo hacerlo y cómo manejar la tecnología que nos permita promover el mejor y más funcional aprendizaje de nuestros alumnos (TPACK).

Como señala Carlos Fernández-Alameda, director de la Unidad de Cultura Científica de UNIR, en su crónica del evento en el que fuimos invitados a participar Rubén González, director de la Escuela de Ingenieros de UNIR y yo mismo, “los entornos virtuales y la analítica del aprendizaje marcarán el futuro inmediato de la Educación”. A largo plazo será la robótica y la computación afectiva las que produzcan nuevas innovaciones pedagógicas cuyo impacto alcanzará todos los niveles educativos.

“Tenemos que ser ágiles para aprovechar lo mejor de los nuevos desarrollos tecnológicos en beneficio de los alumnos”, señaló Rubén González.

“Entre los retos que el sistema educativo está afrontando se encuentra la integración del aprendizaje informal y formal, y la mejora de la alfabetización digital. Sin embargo, el informe considera el Aprendizaje Personalizado como un reto difícil, que presenta soluciones todavía complejas”.

ESTAR PREPARADOS

En este sentido, he subrayado el papel que la formación de los propios docentes está teniendo en esta etapa de transformación, pues tenemos que estar preparados para disponer a nuestros alumnos para el mundo digital. El profesor debe “explorar la tecnología para fomentar habilidades de pensamiento”. Como por ejemplo con la realidad aumentada y virtual inmersiva, la aplicación de estas tecnologías a la educación ya está aquí, el reto será hacerlo relevante.

Ya no es posible avanzar seriamente en la transformación de la educación si no es buscando sinergias con otros expertos, en particular del ámbito de la tecnología y la ingeniería de software. En UNIR tenemos la posibilidad de intersectar los saberes de los diversos campos, educativos y tecnológicos, y avanzar hacia un nuevo ecosistema de la enseñanza y el aprendizaje tanto en la enseñanza superior on line como en la implantación de estos avances en otros niveles educativos, ya sea en enseñanza on line, presencial o mixta.

Estamos ante un cambio más importante de lo que podemos siquiera suponer. Los propios expertos en realidad virtual y aumentada así lo reconocen,estamos al principio, pero en pocos años veremos progresos realmente espectaculares que darán un giro total a lo que hoy conocemos como entornos de aprendizaje convencionales.

¡Que no nos coja desprevenidos!

FORMACIÓN DE LA CIUDADANÍA Desafíos educativos y políticos

26 noviembre 2018

Tamara López Gambín

Graduada en Educación Primaria, en Mención enLengua Extranjera Francés. Sumergida en la enseñanza de ELE en Francia yconvencida de la necesidad de transmitir una cultura, más allá de enseñar unalengua, para despertar la pasión. 

Superar la idea de adición de nacionalidades de los Estados miembros para pasar a construir una ciudadanía política, plural, integradora y participativa es una de las grandes tareas pendientes de la ciudadanía europea.

Una vez asumido y reconocido dicho reto, nos hallamos ante la necesidad de actuar, cambiar y, en definitiva, educar, hasta la consecución de nuestro propósito, haciendo frente a esta problemática más allá del establecimiento de una relación democrática entre los ciudadanos (también los más pequeños) y el Estado. Este hecho requiere la consolidación de relaciones participativas entre los diferentes agentes implicados, atendiendo, en primera instancia, al desarrollo de políticas educativas que lo respalden.

Ante el objetivo de impulsar el desarrollo local y la democracia participativa desde edades tempranas, podemos defender la formación del alumnado a partir del ensalzamiento de lo global y la atención de lo personal, preparando a los escolares para la vida en sociedad; contribuyendo a la adquisición de destrezas que permitan alcanzar el desarrollo y bienestar de la misma, lo cual queda reflejado en el siguiente fragmento del ensayo “Creer en la Educación”, de Victoria Camps.

“[…] La educación ha perdido el norte, ha caído en la indefinición y ha olvidado su objetivo fundamental: la formación de la personalidad. Una formación que corresponde, sobre todo, a la familia, pero también a la escuela, a los medios de comunicación, al espacio público en todas sus manifestaciones. Urge, por tanto, volver a valores como el respeto, la convivencia, el esfuerzo, la equidad o la utilización razonable de la libertad […]”.

FORMACIÓN DE LPERSONALIDAD

En esta línea, la recomendación del Parlamento Europeo sobre las competencias clave para la educación y la formación a lo largo de la vida1, centra su atención en el desarrollo de competencias cívicas, subrayando la importancia de ser poseídas por todos los ciudadanos.

Por ello, ante la elaboración de los programas de estudios, encontramos la influencia de las políticas educativas, pudiendo diferenciar la presencia de la educación para la ciudadanía según tres enfoques diferentes.

1

Educación para la ciudadanía como asignatura independiente, basándose en la oferta de una asignatura obligatoria independiente centrada en aspectos de educación para la ciudadanía.

2

Integración de la Educación para la ciudadanía en áreas curriculares más amplias.

3

Educación para la ciudadanía como dimensión transversal del currículo. Dicho enfoque se caracteriza por coexistir con uno o los dos enfoques señalados anteriormente.

La concreción de España en el marco europeo, quedaría marcada, en el año 2006, como “competencias sociales y ciudadana”, para ser adquiridas a partir de las diferentes áreas de la educación obligatoria, viéndose este carácter modificado con la entrada en vigor de la LOMCE.

IMPLICACIÓN DEL ALUMNADO

Independientemente del enfoque propuesto, y con intención de subsanar las deficiencias que pudieran ser encontradas en la legislación vigente, a lo que verdaderamente debemos atender es a la integración de planes y proyectos que promuevan la implicación del alumnado. Un ejemplo de ello es el gobierno de los centros educativos, permitiendo la representación en la gestión del mismo. Con la intención de integrar estas prácticas en la rutina diaria, se proponen tres mecanismos:

La elección de delegados de grupo y la posterior formación de un consejo de clase.

La elección de un consejo de alumnos.

La representación del alumnado en los órganos de gobierno del centro.

Focalizando la atención en la normativa y recomendaciones oficiales, en alusión al primer mecanismo, hallamos que el este aumenta a medida que lo hace el nivel educativo y, por ende, la edad del alumnado. Tras esta afirmación, se evidencia, en términos generales, la existencia de más mecanismos de participación en la Educación Secundaria Superior que en la Inferior, y menos en la Educación Primaria.

ESPIRAL

Dicha certeza se respalda en la lógica que guarda el currículum en espiral, donde los contenidos son tratados gradualmente, retomando temas anteriores para su progresiva profundización. No obstante, considero que, en ocasiones, subestimamos la capacidad de los más pequeños, planteando tareas que son superadas sin apenas esfuerzo.

Por ello, aunque respetando este proceso de profundización constructiva, abogo por el establecimiento de verdaderos retos pedagógicos donde, a través de tareas cotidianas, se opte por la promoción de prácticas democráticas reales dentro de los entornos escolares.

Por consiguiente, integrando este tipo de prácticas, favorecemos el desarrollo de la lógica secuencia del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues no podemos desligar lo que se aprende del cómo; promoviendo la reproducción de estos esquemas para hacer frete a los desafíos de una sociedad cambiante.

Recurriendo a acciones concretas que puedan servir como motor de cambio, cabe mencionar numerosos proyectos y publicaciones relativas al ámbito educativo en el marco europeo que, entre sus objetivos también destacan los de conectar a alumnos de diferente nacionalidad, fomentando el diálogo y el intercambio cultural.

Algunos de ellos integran otros aspectos transversales, como la propuesta “European Christmas Tree Decoration Exchange 2015”, un proyecto  de intercambio de decoración y tradiciones navideñas con niños de más de 30 regiones europeas; la celebración del día de las lenguas o la cooperación entre escuelas geográficamente dispersas.

La escuela es, sin duda alguna, uno de los mayores mecanismos de reproducción social y, a su vez, el mayor instrumento de liberación y concienciación. Por ende, en conocimiento de su papel transformador, debemos ser capaces de exprimir estas posibilidades, aunar saberes y formar individuos plenos capaces de hacer frente a los desafíos que presentan la convivencia y su organización.

Ismael Pantaleón: “Los adultos hemos cortado las alas a la curiosidad”

23 noviembre 2018

Ismael Pantaleón // Experto en creatividad

¿Dónde se esconde la creatividad?

Está ahí todo el rato pero muchas veces no sabemos verla. La buscamos de una manera en la que no siempre está. La creatividad no aparece en forma de inspiración divina por mucho que nos empeñemos en creerlo.

¿De qué nos tenemos que liberar para verla?

De prejuicios, miedos y de ideas preconcebidas. La creatividad es hacer algo que no está hecho o ir más allá de las normas.  Eso nos da miedo, porque los seres humanos toleramos mal la incertidumbre y nos da pánico equivocarnos.

La creatividad no es algo meramente artístico, ¿cierto?

¡Por supuesto! Ser creativo es dar respuestas distintas a las situaciones que nos encontramos. A lo largo del día tenemos millones de ideas, pero como es algo natural no percibimos que sean creaciones. Si pensamos que todo acto creativo debe ser espectacular no valoraremos las ideas creativas diarias.

¿La creatividad se entrena?

Claro, deberíamos ejercitarla a diario, pero eso no quita que haya gente que de forma natural la tenga más desarrollada.

¿Por qué los niños y niñas son más creativos?

Porque no tienen prejuicios, pero sobre todo porque preguntan más y no tienen vergüenza por lo que pensarán los demás. Los adultos hemos dejado de cuestionarnos porqué las cosas son de una determinada manera y no de otra. Hemos cortado mucho las alas a la imaginación y la curiosidad.

¿La imaginación y la creatividad siempre van de la mano?

La imaginación es ese espacio que nos permitimos y que no tiene límites de ningún tipo. Cuando somos capaces de coger lo que imaginamos y convertirlo en algo tangible estamos siendo creativos.

¿Los límites son enemigos de la creatividad?

No, si sabemos verlos. El problema es que los límites a veces nos los autoimponemos de manera inconsciente, no los vemos y nos los comemos con patatas.

¿Qué enemigos tiene la creatividad?

En primer lugar los prejuicios y las ideas preconcebidas: la creatividad no es magia, es una capacidad que necesita orden y disciplina. Nuestro juicio implacable que no deja que ninguna idea despegue del suelo.  El miedo (sobre todo a equivocarnos), las prisas, el exceso de ruido, de estímulos… todo ello perjudica la creatividad.

¿Qué es lo que nos da miedo de equivocarnos?

No nos da miedo el error en sí, sino la opinión que genera a nuestro alrededor. Que los demás piensen que no sabemos algo nos empuja a no preguntar y a no atrevernos a hacer cosas nuevas, por si acaso.

¿La escuela estimula la creatividad?

El sistema actual no. Está diseñado para perpetuar un modelo de sociedad que a mi entender ha caducado. Se enseña a estar sentados, a entrar y salir cuando suena la sirena, como en una fábrica. Hay muchos profesores que trabajan de forma distinta, pero el sistema evalúa a los niños en función de si saben repetir el modelo con fiabilidad. Se enseñan materias que para los niños tienen poca utilidad.

¿Los contenidos también están caducos?

Los niños saben cuándo una materia es importante en función de si sus padres saben o no del tema. Si no sabes nada de matemáticas, pero te empeñas en decirle a tu hijo que es muy importante, te contradices. ¡Ah! Y hay que dejar de decir a los niños que las cosas son importantes para su futuro, así solo conseguimos robarles el presente.

¿Qué cambiarías de la educación?

En primer lugar la manera de valorar y retribuir a los profesionales de la educación. Hay que promover la excelencia y hay muy buenos profesores trabajando por sacar adelante niños y niñas realizados.

En segundo lugar, la percepción que tiene la sociedad de los profesores. Es una profesión complicada e imprescindible y no siempre suficientemente valorada.
Y en tercer lugar, cambiaría la educación por materias y primaría la educación en competencias.

¿Competencias de qué tipo?

Hay que dar herramientas a los niños y niñas para que se desarrollen como personas y sean quiénes quieran ser. Y hay que desarrollar competencias para desenvolverse en la vida, como saber trabajar en equipo, que no es nada fácil.

¿Por qué nos cuesta tanto trabajar en equipo?

Porque no nos han enseñado. Los seres humanos somos sociales por naturaleza pero a la hora de trabajar hay que tener herramientas para dinamizar el flujo de ideas, la participación, la distribución de tareas, etc. Todo esto se aprende e internet nos está poniendo nuevos retos en este sentido.

¿Por qué?

Internet es esencialmente compartir: contenidos, ideas, experiencias etc. Gracias a la generosidad de las personas, el conocimiento se difunde y la gente crea cosas nuevas con personas que están en la otra punta del mundo. Tiching es un ejemplo de ello, una comunidad que comparte recursos, los valora, los recomienda. Facilita mucho la labor del docente y no por hacerla más rápida, si no por hacerla más completa.

¿Y TÚ, ERES REVOLUCIONARI@?

22 noviembre 2018

Julia de Miguel

Divulgadora y formadora. Diseño e imparto conferencias y programasdirigidos a padres, madres, profesorado sobre inteligencia emocional ydesarrollo personal

Revolucionari@

“Después de tantas injusticias, violencias, hambrunas, guerras y todo tipo de dramas y tragedias la humanidad se merece ser feliz. Querido lector, ¿qué vas a hacer hoy para ayudar a la humanidad que hay en ti y al resto de la humanidad que te acompaña fuera para dar un pasito más hacia la sabiduría, hacia tu propia sabiduría al servicio tuyo y de los demás …? ¡Venga, no busques más excusas para no descubrir dentro de ti la sabiduría que te pertenece, inicia el viaje interior a conocerte, a encontrar tu propia luz y a iluminar a la humanidad con ella.”

La Danza de la Vida. Carlos Gonzalez.

Después de tiempo y trabajo junto a padres, madres, maestros, profesores, personas que trabajan por y para ese cambio educativo que cada día se torna más necesario acudiendo a cursos, congresos, encuentros relacionados con este tema, me gustaría compartir contigo qué he visto en estas personas, que me permite y me ayuda a creer y confiar en que este cambio en la educación, es ya una realidad, no hay marcha atrás. Y ¿sabes por qué? Porque cada vez somos más. El mundo se está llenando de revolucionari@s.

¿Sabes cómo son las personas Revolucionarias?

Son personas que han recuperado su Poder personal y lo que esto supone: pasar de víctimas del sistema, de las circunstancias, de los demás, incluso de ellos mismos y se han convertido en personas Responsables de su vida, de cómo viven lo que les sucede, de su actitud ante las circunstancias. Y esto inevitablemente, te empodera. Es un poder que sale de dentro, de nuestras entrañas. Estas personas han descubierto que la verdadera revolución está dentro de cada uno de nosotros y nosotras. Han puesto patas arriba su mundo, han dejado de poner la mirada fuera, de cuestionar lo externo y han comenzado un camino hacia dentro. Creando un caos dentro de sí, cuestionando lo incuestionable, sintiendo lo prohibido, despertando al dolor de la lucidez, haciéndose preguntas sin que importen tanto las respuestas, encontrando respuestas para hacer nuevas preguntas, salir de lo fácil, de lo automático, para vivir en la cuerda locura de los sueños que se persiguen.

Despertando al dolor de la

lucidez

Y han comprendido que este poder personal no se piensa, ante todo, se Siente cuando estamos presentes. Cuando nos liberamos de pensamientos que nos llevan al futuro o al pasado y que traen emociones que nos paralizan. Es en el momento presente donde existen todas las posibilidades, donde están todas las respuestas. Es desde esa presencia desde donde podemos acompañar a nuestros hijos y alumnos en cada momento. Desde esta libertad que nos libera de etiquetas, juicios, cargas que vamos poniéndonos en el día a día, emociones que surgen de creencias tan arraigadas y que hacen que aparezcan emociones que nos desequilibran y nos convierten en personas reactivas. La presencia nos invita a la receptividad. A sentirnos y conectar con el sentir de nuestros hijos, alumnos. Y para esto no hacen falta herramientas, tiempo extra, nuevos contenidos curriculares, tan sólo necesitamos poner atención y foco, activar nuestro observador y respirar de forma consciente. La herramienta más importante con la que contamos no ya como padres, madres, maestros, sino como seres humanos, es nuestra respiración consciente. Cuando sientas que no está aquí, que es tu mente la que está dirigiendo tu vida, para, observa(te) y tan solo Respira. Centra tu atención en el momento de la exhalación, estás aquí, en el momento de las posibilidades, del todo, del vacío, presente.

Han creado una nueva visión del niño. Ya no son recipientes vacíos que llenar, hojas en blanco donde escribir. Los niños y niñas son seres humanos íntegros, completos y como padres, madres, maestros… debemos acompañarles a que descubran lo que ya son, lo que ya tienen y necesitan para su felicidad. Acompañarles a descubrir su poder, que al igual que tú y que yo, también habita en ellos. Y aprender de ellos, porque son maestros en el arte de vivir presentes y desde ahí surge la magia de al intuición, de ver la vida como si cada día fuese una nueva aventura, con la curiosidad y la ilusión como vehículo que les lleva al aprendizaje a través de la experiencia que surge de experimentar, tocar, moverse, sentir. Y esto supone una conexión que como adultos tenemos casi olvidada: bajar al cuerpo. Desde aquí vamos a encontrar un lenguaje común, que nos sintonizará con ellos. Por eso, en la familia, en la escuela, ignorar la importancia que para los niños tiene sentir su cuerpo, jugar, moverse, bailar, expresarse, es dejarles huérfanos de uno de sus mayores poderes, el de sentir y vivir a través de su cuerpo, del GPS que nos va indicando si vamos bien en el camino de la vida.

Para, observa(te) y tan solo

Respira

Los revolucionari@s confían en el niño, en el alumno. Apuestan por él, trabajan codo a codo con él, le acompañan para que llegue a ser la mejor versión que puede llegar a ser, dejan que SEA. Saben que todos tenemos nuestra propia luz y que tienen un brillo único. Llegar a re-conocer ese brillo es la principal revolución, la única.

“La verdadera revolución no pasa por cambiar la sociedad, pasa por cambiarnos a nosotros mismos”

Y tienen claro que la revolución vienen de dentro de cada uno de nosotros y nosotras, pero que, como dice la filosofía Ubuntu “yo soy porque nosotros somos”. Y necesitamos de todos y todas, de la fuerza de la unión. Son conscientes de que juntos, trabajando en equipo, apoyandocolaborandoaprendiendojuntos, creando y viviendo sueños imposibles, viviendo locuras posibles, caminando hacia lugares comunes que tienen un para qué compartido, así, sin olvidar las risas, la alegría y las lágrimas, ni tampoco la pasión y la emoción, así, van a revolucionar el mundo.

Re-conocer ese brillo es la principal revolución,

la única

Es esa energía que surge de nuestra pasión, del entusiasmo por vivir y alcanzar mis sueños, la que lleva a las personas revolucionarias a la acción. Gestionar de una manera brillante su Rabia. Y es que la rabia es esa emoción que nos ayuda a hacer justicia, a frenar manipulaciones, mentiras. Y lo hacen desde esta emoción serena y a la vez enérgica y contundente que lleva a la acción. Que permite que digamos, así no, este no es lo que quiero para mis niños, para el mundo, y también hace que digamos el así sí. Desde mi ejemplo, desde lo que yo hago, expreso mi rabia. Yo quiero una educación basada en otra forma de ver al niño, mucho más respetuosaíntegrahumana. Porque las personas revolucionarias se remangan y pasan a la acción. Actúan desde el ejemplo.

“Mucha gente pequeña en lugares pequeños, haciendo cosas pequeñas pueden cambiar el mundo”

Eduardo Galeano

Las personas revolucionarias son las que se convierten en auténticos agentes transformadores de su mundo, del mundo.

“Aunque nada cambie, si yo cambio, todo cambia”

Proverbio Hindú

¿OCUPAS O HABITAS TU ESPACIO?

20 noviembre 2018

Julia de Miguel

Divulgadora y formadora. Diseño e imparto conferencias y programas dirigidos a padres, madres, profesorado sobre inteligencia emocional y desarrollo personal.

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¿Cuándo un piso o una casa pasa a ser un hogar, o cuándo podemos decir que ese espacio en un colegio es un Aula? ¿Cuál es la diferencia?

La diferencia está en un verbo: habitar.

«Las bestias tienen madrigueras; el ganado, establos; los carros se guardan en cobertizos y para los coches hay cocheras. Sólo los hombres pueden habitar. Habitar es un arte. Únicamente los seres humanos aprenden a habitar.»

Ivan Illich

Habitar un espacio es:

Re-conocerlo y recorrerlo

Pasear y moverse por él, descubrir sus rincones, sus imperfecciones, sus límites. Marcarlo, con nuestras emociones, historias, sentimientos e ilusiones. Y si es moverse y desplazarse, también supone demorarse sobre él. Parar y sencillamente respirar, escuchar su silencio, contemplarlo.

Con-vivirlo

Aceptando e integrando a las personas que también comparten ese espacio, haciendo de él un lugar habitable, donde mis necesidades, mi libertad se respeta y es compatible con las necesidades y la libertad de las demás personas. Es sentir, asumir y valorar la presencia de las personas que lo forman.

Construirlo

Utilizando los pies, las manos, la imaginación, las personas van construyendo el espacio. Respetando su forma natural, sin oprimir ni forzar, acompañando sus formas y al mismo tiempo, atreviéndose a dejar su esencia, su brillo.

Entenderlo, comprenderlo y recordarlo

Ese espacio forma parte de una historia, quizás traiga consigo tradiciones, cultura. Recordar a las personas que quizás antes ya estuvieron allí, lo habitaron o dejaron allí emociones, ilusiones, sueños.

Soñarlo

Abrirlo al horizonte.

Habitar un espacio es dejar en él la huella de la vida.

A pocos días para la vuelta al cole, quizás sea un buen momento para proponernos como profesores, maestr@s, habitar nuestra Aula. Y es que habitar NO es lo mismo que ocupar.

Ocupar un espacio es transitar por él. No hay compromiso, no se deja huella, es algo ajeno por donde se pasa y se deja después de un tiempo.

Habitar el aula supone hacer que los niños y niñas sientan el aula como un espacio propio, donde se involucren. Crear lazos no sólo con el espacio, sino también con las demás personas que comparten ese lugar. Hacer comunidad. Que sientan que están habitando el aula, a través de sus emociones, con-viviendo con sus compañeras y compañeros, ayudándose mutuamente. Diseñar el aula con sus manos, con sus risas y sus lágrimas, su respiración y sus silencios. Sintiendo que en ese espacio se respetan sus necesidades, sus diferencias y se integran con las del grupo. Donde se está a través del silencio y el ritmo de la respiración en unos momentos y se vive la música, la alegría, la solidaridad. Y sobre todo, qué bonito y necesario sería que el aula fuese ese espacio habitado donde se vive desde la ilusión y la pasión.

Un espacio para Soñar y Crear.

Un espacio para Ser.

Enseñar a nuestros niños y niñas a Habitar los espacios en los que viven. Nuestra ciudad o nuestro pueblo, la calle por la que vamos y venimos cada día, nuestro espacio de trabajo, nuestra casa, ese lugar que visitamos por primera vez y que nos atrapa por su belleza, por lo que nos transmite. Poner consciencia en el lugar donde estamos, sentirlo, dejar nuestra huella. Estoy segura de que es así como haríamos de este mundo un lugar habitado y más humano.