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16 Derechos emocionales que tus alumnos deben conocer

20 octubre 2017

 

 

 

Santiago Moll

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Cuántas ganas tenía de compartir contigo esta entrada acerca de los derechos emocionales de los alumnos! Una entrada que está íntimamente relacionada con la importancia de lo que se viene denominando el uso de habilidades de interacción social. Porque lo que da sentido a tu vida y a la de tus alumnos es lo que eres o sois capaces de compartir con los demás.

Así que no te entretengo más y doy paso a los derechos emocionales que como docente tienes la oportunidad de enseñar a tus alumnos. ¿Aceptas el reto? ¡Cuento contigo!

¿Qué derechos emocionales deben conocer y aprender tus alumnos?

Dentro de lo que se viene denominando las habilidades sociales hay una que desde siempre me ha llamado poderosamente la atención. Se trata, concretamente, de la asertividad. Pero,

¿en qué consiste la asertividad?

La asertividad puede definirse como una habilidad personal que da la oportunidad a las personas de expresar de forma oportuna y en el momento adecuado sentimientos, opiniones y pensamientos, y siempre defendiendo tus propios derechos y no negando los derechos de los otros.

Ahora que conoces en qué consiste ser asertivo, te habrás dado cuenta de que asertividad y derechos emocionales están íntimamente ligados. Porque ser asertivo no implica ni pasividad ni agresividad. Además, es una habilidad que te permite mejorar la propia aceptación y el respeto de los otros y aumentar tu seguridad y confianza. La asertividad es, a fin de cuentas, el mejor remedio para tu autoestima. Si quieres saber cómo enseñar a tus alumnos a ser asertivos, no te pierdas el artículo titulado 10 Consejos para fomentar la asertividad entre tus alumnos. En dicho artículo descubrirás cuáles son las claves para enseñar la asertividad en el aula.

Derechos emocionales. ¿Cuáles son?

Para darte a conocer cuáles son los derechos emocionales que deben conococer tus alumnos me he servido del magnífico libro de Ferran Salmurri titulado Libertad emocional: Estrategias para educar las emociones, un libro del que no hay un solo día que no aprenda algo y que desde Justifica tu respuesta te recomiendo encarecidamente.

Pues bien, tal y como afirma Salmurri en su libro, la persona asertiva necesita del conocimiento de sus derechos emocionales para decir y defender aquello que cree justo. Por tanto, de lo que se trata es de que tus alumnos no sólo aprendan a reclamar dichos derechos, sino que también es necesario que los defiendan y los respeten en las otras personas. A partir de aquí,

¿cuáles son los derechos emocionales?

Aquí tienes una infografía sobre los 16 derechos emocionales que he preparado expresamente para este artículo con la intención de que puedas compartirla con tus alumnos. Espero que te guste:

TIENES DERECHO A:

  1. CAMBIAR DE OPINIÓN E IDEAS
  2. TOMAR TUS PROPIAS DECISIONES
  3. COMETER ERRORES
  4. SER TRATADO CON RESPETO
  5. QUEJARTE DE UN TRATO O CRÍTICA QUE TE HAGA SENTIR MAL
  6. DECIR QUE NO SIN SENTIRTE CULPABLE
  7. HACER MENOS DE LO QUE HUAMANAMENTE ERES CAPAZ DE HACER
  8. ITERRUMPIR PARA ACLARAR LO QUE SEA PRECISO
  9. NEGOCIAR PARA CAMBIAR
  10. NO TENER QUE JUSTIFICARTE FRENTE A LOS DEMÁS
  11. TENER Y EXPRESAR TUS PROPIOS SENTIMIENTOS
  12. PEDIR INFORMACIÓN
  13. SENTIRTE BIEN CONTIGO MISMO
  14. RECLAMAR TUS DERECHOS
  15. SER COMO ERES

 

Fuente: Ferrán Salmurri

 

  1. Derecho a cambiar de opinión y de ideas.
  2. Derecho a tomar tus propias decisiones. Este es para mí uno de los derechos fundamentales que tus alumnos deben conocer y fomentar. Sobre cómo enseñar a tomar las mejores decisiones, te recomiendo la lectura de este interesantísimo y esclarecedor artículo titulado Cómo tomar decisiones importantes en 5 pasos.
  3. Derecho a cometer errores. Errar para aprender. Hay que ser conscientes de que no puede haber aprendizaje sin error. Un error que, bien planteado, puede enfocarse como una recompensa. Sobre el error como recompensa te recomiendo la lectura del artículo titulado 5 Maneras de enseñar a premiar el error entre tus alumnos.
  4. Derecho a ser tratado con respeto.
  5. Derecho a quejarte de cualquier trato o crítica que te haga sentir mal.
  6. Derecho a decir que no sin sentirte culpable. Si quieres aprender a decir que no, te recomiendo que eches un vistazo al artículo que lleva por nombre 10 Consejos para aprender a decir que no sin sentirte culpable.
  7. Derecho a hacer menos de lo que humanamente eres capaz de hacer.
  8. Derecho a interrumpir para aclarar lo que creas preciso.
  9. Derecho a tomarte tu tiempo para tranquilizarte y reflexionar.
  10. Derecho a negociar para cambiar.
  11. Derecho a no tener que justificarte delante de los demás.
  12. Derecho a tener y expresar tus propios sentimientos.
  13. Derecho a pedir información.
  14. Derecho a sentirte bien contigo mismo. El derecho a sentirte bien está íntimamente ligado con el concepto de bienestar. Si quieres aprender a fomentar el bienestar entre tus alumnos, puedes leer el artículo titulado 7 Consejos para fomentar el bienestar entre tus alumnos.
  15. Derecho a reclamar tus derechos.
  16. Derecho a ser como eres. Aunque es el último derecho de esta lista, no por ello es menos importante. Enseñar y fomentar el autoconcepto entre tus alumnos se me antoja otra tarea decisiva. Al respecto, hay una dinámica de grupo que puede serte muy útil para fomentar dicho autoconcepto y que se titula Actividad de autoconcepto. ¿Cómo soy? ¿Cómo me ven?

Sobre la importancia de los derechos emocionales. A modo de conclusión.

Los derechos emocionales de este artículo son, a mi modo de ver, un excelente punto de partida para trabajar en el aula directamente con tus alumnos. Son derechos que por su obviedad muchas veces no se tienen en cuenta en la sociedad actual. De ahí el papel decisivo que como docente tienes para trasladar estos derechos emocionales al aula, al corazón de tus alumnos. Unos derechos emocionales que parte de la asertividad y que culminan en la consolidación de la propia autoestima.

 

 

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Cómo estudiar para un examen: Tips para hacer los mejores esquemas

19 octubre 2017

 

 

 

El Ciudadano. Santiago, Chile 14 de Agosto

 

A la hora de estudiar, muchas veces, no sabemos organizar la información de forma esquemática, es por eso, que acabamos copiando todos los datos que aparece en nuestros libros de texto.

Para una buena memorización y para optimizar las horas de estudio, es esencial saber hacer de manera adecuada un esquema.

Si quieres rentabilizar tu tiempo de estudio y aumentar tus conocimientos lee detenidamente estos 6 consejos de cómo realizar un esquema.

6 tips que facilitarán tu aprendizaje.

1. Selección de la información. Esta selección se tiene que hacer a través del subrayado. Con esta técnica seleccionamos la información más relevante y, más tarde, la utilizaremos para hacer nuestros esquema.

También es muy útil el aprendizaje a través del subrayado.

2. Crear un título. Este punto, aunque parezca irrelevante, es muy importante a la hora de realizar un esquema. El título se tiene que realizar a través de la selección de ideas claves o frases muy cortas, que deben englobar la información que va a ser tratada en el esquema.

3. Identificación de la información. Debemos identificar los apartados más importantes del tema para, de esta manera, seleccionar las palabras claves que debemos de utilizar.

4. Resume del contenido.  Cuando nos dispongamos a resumir el contenido y a darle forma dentro de nuestro esquema, es importante utilizar nuestro propio vocabulario, palabras conocidas, abreviaturas… todo aquello que facilite la comprensión y la posterior memorización.

5. Unión de las ideas. Empieza a entrelazar las ideas de manera clara, concisa e intentando que sea muy visual. Para que percibamos la información de manera rápida.

Existen muchas maneras de unir las ideas, puede ser a través de un sistema numérico, de claves o de flechas.

6. Elección de colores. Para diferencias los temas es aconsejable utilizar colores y subrayar cada uno de ellos. Esto nos puede ayudar a identificar mejor lo que buscamos.

No es recomendable utilizar más de dos o tres colores.

 

6 formas de mantenerse concentrado

18 octubre 2017

 

 

 

El Ciudadano. Santiago, Chile 14 de Agosto

  1. Debes ser limpio y ordenado

Si piensas que la concentración no tiene nada que ver ni con el orden ni la limpieza, no puedes estar más equivocado. Para ser productivo, debes asegurarte que el espacio que utilizas para estudiar, habitación y escritorio, está ordenado, limpio, cómodo y bien iluminado.

  1. Centrate en una sola tarea

Hace poco leía que la “multitarea” o hacer muchas cosas a la vez, nos bloquea y nos hace querer dejar todo a medias. Así que cuando te veas superado, para un momento y céntrate en una sola cosa.

  1. Silencio

Cuando estés estudiando deberías apagar la radio o televisión. Cosas que la mayoría considera como “ruido blanco” puede estar enturbiando tu estudio, más de lo que crees

  1. Toma descansos

Uno de los consejos que más damos en el blog es, que dentro de tus horas programadas para estudiar, también programes descansos. Son tan necesarios como las horas que inviertes en estudiar

  1. Practica un mantra

Para cuando nos sintamos alterados y saturados, es necesario tener un papel a nuestra vista en el que podamos leer, algo así como “tranquilo, tu puedes”. Cada uno puede hacer su propio mantra, pero este debe aportarnos tranquilidad y serenidad.

  1. Deja fuera la tecnología

Apaga o silencia tu teléfono móvil y olvídate del ordenador/ipad/cualquier-cosa-que-te-distraiga. Es cierto que mucha gente estudia y trabaja con la tecnología, pero si no eres capaz de utilizarla para lo justo y necesario, te aconsejo que alejes la tecnología de tu estudio.

 

 

 

 

20 formas sutiles de preguntarle a tu hijo cómo le fue el día en el colegio

17 octubre 2017

 

 

 

El Ciudadano. Santiago, Chile 14 de Agosto

Llega un momento de la relación padre-hijo en el que cada pregunta que le realizas a tu pequeño, es contestada con un “Vale. Bien. No sé.”

Así que a continuación escribiré una lista de 20 formas de preguntarle a tu hijo como le fue el día, para que al menos te responda con una frase completa.

NO hace falta plantearlas todas a la vez, ve guardándote una para cada día….

  1. ¿Qué ha sido lo mejor/peor que ha ocurrido en el colegio hoy?
  2. Dime una palabra nueva que aprendiste hoy.
  3. ¿Cuál ha sido el momento más feliz en el día de hoy?
  4. ¿Hay alguien de tu clase a quien no soportes?
  5. ¿Qué palabra fue la que más utilizó tu profesor hoy?
  6. ¿Cuál es la materia que más te gusta?
  7. ¿Estás con las mismas personas en el recreo, que en clase?
  8. Dime algo bueno que te sucedió hoy
  9. ¿Recuerdas algún momento aburrido? ¿Cuál ha sido?
  10. Si tu profesor me llamara esta noche… ¿qué me contaría de ti?
  11. ¿Cuál es la palabra más rara que aprendiste hoy?
  12. Cuéntame algo que te haya hecho reír a carcajadas
  13. ¿Te has aburrido hoy?
  14. ¿Sabrías decirme cuál es el lugar que más te gusta del colegio?
  15. ¿Serviste de ayuda para alguien hoy?
  16. Si apareciera una nave espacial y te dijera que sólo puedes llevarte a un compañero, ¿A quién escogerías?
  17. ¿Qué comiste hoy?
  18. ¿Quién es la persona con la que mejor te llevas de clase y porqué?
  19. ¿Qué crees que deberías aprender o hacer más en el colegio?
  20. Si mañana fueras tu el maestro, ¿qué asignatura darías?

 

La escuela del futuro abrió sus puertas en Finlandia

16 octubre 2017

 

 

 

GENIAL.com 25 de Agosto

 

 

Hace tiempo que los psicólogos infantiles dicen que basta con cambiar el enfoque que se tiene con respecto a la educación y los niños empezarán a amar la escuela, y es que a fin de cuentas casi todos los niños de edad preescolar dicen que ya quieren sentarse en los pupitres, y correr a las lecciones con sus mochilas (todos en Genial.guru fuimos así algún día) pero ya en las primeras semanas muchos de nosotros sufrimos una gran decepción cuando notamos que la escuela es un lugar para sentarse y estar en silencio, no muchos juguetes ni demasiado tiempo para jugar.

 

En la escuela Saunalahti que se encuentra en la ciudad finlandesa de Espoo decidieron cambiar un poco la historia: para empezar el edificio en el que se ubica la escuela es muy diferente a nuestra idea típica de escuela, esta más bien parece un museo de arte moderno. Los profesionales de VERSTAS Architects se alejaron de la aburrida estructura típica y del acostumbrado diseño de las aulas.

Ubicada en un territorio de 10,500 metros cuadrados están las escuelas primaria y secundaria, así como el área de preescolar, el club de los estudiantes, el teatro, el comedor, la biblioteca, el gimnasio y mucho más. La formación se lleva a cabo en un ambiente relajado, cada niño se sienta donde quiere y se alienta la comunicación entre los estudiantes durante las lecciones.

La mayor parte de las lecciones se realiza en grupos de trabajo, cada niño tiene la posibilidad de sentarse en una silla como de oficina que se regula a su altura y puede deslizarse hasta el otro extremo del salón. Los que así lo prefieran pueden sentarse en pequeños sillones que están equipados con una pequeña mesita para el ordenador portatil. El ordenador, a su vez reemplaza la pizarra típica y está conectado a una red común.

El comedor es el lugar de encuentro de todos los participantes del proceso educativo, además tiene un escenario para realizar conciertos, fiestas y festivales.

El patio de juegos está muy bien equipado para que los niños de diferentes edades puedan divertirse allí durante el descanso.

En las tardes la escuela se convierte en un centro lúdico y de deportes para todos los residentes del barrio y tienen lugar talleres, gimnasio y diferentes clubes.

Para las terminaciones de los interiores y fachadas de los edificios, los arquitectos utilizaron materiales ecológicos que crean un ambiente cálido y confortable. Los ladrillos exteriores de la escuela fueron colocados de forma diferente, en desorden en algunos lugares para los niños los toquen y experimenten diferentes sensaciones. Las áreas comunes dedicadas a la movilidad están pintadas de colores brillantes, cada una de un color especial, así es imposible perderse.

Los espacios abiertos están conectados con zonas internas asignadas a cada grupo de edades pero todas son parte de una sola. Los creadores del proyecto están seguros que si se instalan barreras los niños querrán traspasarlas, por eso el territorio de la escuela está abierto, no hay vigilantes ni detectores de metales. Sí, hay cámaras de video pero todas las medidas de seguridad pasan desapercibidas.

Las grandes ventanas con vista a la naturaleza y al patio de juegos ayudan a los niños a interactuar con el medio ambiente ya que los corredores están ubicados de tal manera que no se tenga la sensación de estar encerrado entre cuatro paredes.

Los niños que van a las escuelas que se alejaron del método clásico de formación disfrutan de un buen rendimiento académico, bajo (o nulo) nivel de estrés, lo que es poco común para chicos de su edad. Además, todo el sector se ve beneficiado ya que se trata de un centro educativo para todas las edades (de día los niños y en las tardes los adultos) en el que los vecinos pueden interactuar.

Fuente de las imágenes: livejournal

(http://genial.guru/educacion/la-escuela-del-futuro-abrio-sus-puertas-en-finlandia-711/)

 

La radio como herramienta para el aprendizaje colaborativo

11 octubre 2017

 

 

 

EL CIUDADANO. Santiago de Chile, 15 de Agosto de 2015

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Trabajar con la radio es un interesante recurso para dejar atrás las clases tradicionales y que el verdadero protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje sea el alumnado. Ese es el planteamiento que transmite Esteban Gabriel Santana Cabrera, asesor del CEP de Telde en Gran Canaria, donde comparte su experiencia con otros docentes.

 

La radio puede utilizarse en la escuela para hacer trabajos por proyectos en grupos de trabajo, de manera cooperativa, con roles definidos, investigando, fomentando el pensamiento, buscando información, seleccionándola y teniendo claro qué es lo que se quiere hacer, para luego comunicarlo.

 

¿Cómo aplicar la radio en clase? Para conseguir que la actividad sea exitosa, recomendamos partir del currículo, de los criterios de evaluación y de la realidad del alumnado. Para ello, es necesario seleccionar un tema y plantear al alumnado una pregunta guía abierta que ayude a detectar sus conocimientos previos sobre el tema y les invite a pensar qué deben investigar o que estrategias deben poner en marcha para resolver la cuestión. Por ejemplo: ¿Por qué los jóvenes leen tan poco? ¿Qué campaña realizarías para dar a conocer la importancia de la lectura? ¿Es posible vivir sin libros?

 

A partir de ahí, es necesario organizar grupos de trabajo (recomendamos tres o cuatro alumnos en cada uno de ellos) a los que llamamos redacciones, y se les asignan distintas temáticas, para que haya diversidad de perfiles y cada uno desempeñe un rol. Propongo que se elija un portavoz del equipo, un secretario que anote los acuerdos, un encargado de material, etcétera… Ya dentro del grupo, deben hacer un plan de trabajo donde especifiquen las tareas previstas, los encargados de cada una y el calendario para realizarlas.

 

Además, es necesario establecer el proyecto que tiene que desarrollar cada una de las redacciones, que puede tener distintos formatos radiofónicos: un spot, un debate, una entrevista, reportaje, guion, escaleta… Los docentes se convierten entonces en activadores, guías y acompañantes del proceso de investigación. Debemos dejar que sean ellos los que busquen, contrasten y analicen la información que necesitan. Luego, es conveniente que expongan al resto de grupos la información recopilada, compartan sus ideas y con qué formato radiofónico van a realizar su proyecto. Es importante que cuenten con un guion estructurado de la presentación: podremos hacer grabaciones de audio para que vayan perfeccionando la locución.

 

Cuando todo está preparado, ¡es el momento de hacer el programa de radio! Para darle forma e hilarlo recomiendo que se nombre a dos alumnos redactores jefes, encargados de realizar el guion del producto final y realizar la escaleta con los responsables técnicos, que serán los responsables de la producción técnica del programa, seleccionar la música adecuada, marcar los tiempos…

 

Para grabar el programa, lo mejor es hacerlo en directo, sin cortes, ya que le va a servir al alumnado de prueba de fuego para ir mejorando día a día en la expresión oral y escrita, cuestiones posturales, marcar los tiempos, realización de las escaletas y guiones, etcétera.

 

Los audios nos van a servir de instrumento no solo para evaluar al alumnado, sino para evaluarnos nosotros mismos como docentes y para que ellos se evalúen entre iguales.

 

Los productos finales creados potencian el uso de las TIC y la mejora de la expresión oral y escrita, así como la realización de pequeños retos como montar los equipos técnicos, ver programas informáticos para su tratamiento y comunicación, preparar las grabaciones y audios, realizar el guion radiofónico y la escaleta…Todo ello sincronizando cada uno de los productos diseñados y elaborados por los distintos equipos y transformándolos en un gran producto final: el programa de radio.

 

 

 

 

6 Gadgets que mejorarán tu experiencia docente en el aula

10 octubre 2017

 

 

 

Santiago Moll

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Gadgets. El artículo de hoy es el segundo de una serie de artículos en los que te doy a conocer productos y herramientas que tienen como objetivo mejorar tu práctica docente tanto fuera como dentro del aula. En el primer artículo de esta serie titulado 7 Regalos de docentes para docentes te recomendé una serie de productos relacionados con la planificación personal y laboral. Debo reconocer que fue un artículo que gustó muchísimo. El artículo de hoy va en esa misma línea, pero los productos que te voy a recomendar forman parte de lo se que entiende por gadgets. Pero, ¿qué es un gadget? Pues un gadget es un dispositivo que tiene un propósito y una función específica, generalmente de pequeñas dimensiones, práctico, funcional y novedoso. ¿Quieres conocer los gadgets que te recomienda Justifica tu respuesta? Si es así, sigue leyendo porque te van a encantar.

6 Gadgets que mejorarán tu experiencia como docente en el aula.

  1. Kindle pantalla táctil antirreflejos de 6” con Wi-Fi. Lo reconozco. Soy un enamorado de los e-reader de Amazon. Se trata de un lector que cumple con los requisitos del gatget perfecto: buena relación calidad-precio, buenas prestaciones y tremendamente fácil de usar. Aunque para la gestión del aula uso un ipad, cuando se trata de leer un libro, prefiero usar el Kindle.
  • ¿Qué uso le doy en el aula? El Kindle sirve para almacenar los libros de lectura que uso en el aula. En mi caso, al tener varios cursos, lo que hago es descargarme el libro en formato digital con lo que me ahorro dinero y tener que transportar los libros en formato papel.
  • Gadget

Kindle, pantalla táctil antirreflejos de 6” Wi-Fi

  1. Memoria USB Kingston Technology DataTraveler 64 GB. He perdido la cuenta de la cantidad de USB que he comprado a lo largo de estos últimos años. Pero lo cierto es que los últimos que he comprado son de la marca Kingston. Para mí es la mejor marca de USB que he tenido y estoy realmente satisfechos con su diseño y su fiabilidad. Este USB en concreto tiene la ventaja de que no lleva tapa. Sí, esa dichosa tapa que a los pocos días de comprar un USB acabas perdiendo. Además tiene un orificio pensado para poderlo llevar con tu juego de llaves, por ejemplo.
  • ¿Qué uso le doy en el aula? Para mí se trata de un gadget imprescindible porque en la memoria USB tengo mi libro de texto digitalizado. Así, cuando entro en el aula, lo primero que hago es encender el ordenador y el proyector de la pizarra digital y, a continuación, pongo el USB en el que tengo todo el contenido que trabajaré en el aula. En mi caso prefiero tener un USB con mucha memoria ya que en ella guardo vídeos, películas, etc. y ocupan mucho espacio. Además, de esta manera con un solo USB puedo tener toda la información que necesito en un solo gadget. Te diré que además de tener todo el material del libro de texto digitalizado en el USB, también tengo una copia en la nube en la aplicación Dropbox.
  • Gadget

Memoria USB 64 GB Kingston Technology 

  1. Mando Inalámbrico para Presentaciones con Puntero Láser – Diapositivas PowerPoint y Teclas de Acceso Directo – August LP205R. Este gadget es lo que se podría denominar un dos en uno. Se trata de un fantástico mando inalámbrico para presentaciones con Powerpoint que además incorpora un puntero láser con un alcance de 100 metros.
  • ¿Qué uso le doy en el aula? Este mando inalámbrico me da algo que valoro enormemente: libertad de movimiento. Cuando llevo a cabo una presentación, no tengo la necesidad de estar pegado al teclado del ordenador, sino que puedo moverme con total libertad por el aula. Esto me da un control mucho mayor del aula y me permite aumentar la capacidad de atención y concentración de mis alumnos. Otro aspecto importante es que gracias a su puntero láser no hace falta que esté pegado a la pizarra digital, ya que su alcance permite señalar aquello que quiero de la diapositiva a cualquier distancia. Muy útil.
  • Gadget

Mando Inalámbrico para Presentaciones con Puntero Láser

  1. Cámara compacta Panasonic Lumix DMC-LX7EG-K. Este ha sido sin lugar a dudas la mejor compra que he hecho en los últimos años. Tras tener varias cámaras fotográficas de baja gama, finalmente opté por un cámara profesional a un precio realmente competitivo. Reconozco que a día de hoy se me hace un gadget imprescindible tanto en mi vida laboral como en mi vida profesional. Sobre todo, lo que más valoro es su reducido tamaño al ser compacta y lo fácil e intuitivo de su aprendizaje. En seguida te haces con ella y la curva de aprendizaje es muy baja.
  • ¿Qué uso le doy en el aula? Como tutor y docente de la optativa de Taller de Teatro, son muchos los días que llevo mi cámara al centro. Los que me leéis con asiduidad sabéis que suelo sacar fotos de mi trabajo en el aula en mi Fan Page de Facebook. Estas fotos las sacos al momento con mi smartphone. Pero cuando se trata de la tutoría o de la asignatura de Taller de Teatro, me gusta que tanto las fotos como los vídeos tengan la mayor calidad y la mayor resolución. Lo cierto es que el resultado es extraordinario. Con todas estas fotos y vídeos al final de curso elaboro un CD que doy a mis alumnos como recuerdo.
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Panasonic Lumix DMC-LX7EG-K – Cámara compacta de 10.1 Mp

  1. Trípode completo – Hama Star 61. Tras adquirir la Cámara Panasonic Lumix LX7, finalmente me decidí por este modelo por su relación calidad-precio. Lo que más me gusta es que casi no pesa y se puede montar y desmontar en cuestión de segundos. En fin, que cumple la función de todo gadget: económico, práctico y funcional.
  • ¿Qué uso le doy en el aula? Quería tener un trípode para aquellas ocasiones en las que grabo alguna actividad o dinámica en el aula, sobre todo para mis clases de la asignatura de Taller de Teatro y para las dinámicas de grupo de mi tutoría. El trípode me da libertad de movimiento y también me permite participar a mí como docente en las distintas actividades que realizo en el aula. Dicha participación genera mucha empatía entre los alumnos.
  • Gadget

Trípode completo Hama Star 61

  1. Deluxe Batería Externa Portátil de 8400mAh con dos Salidas USB de 5V 1A / 2A LED Flashlight Linterna. Compatible con dispositivos Apple iPad , iPhone, Nexus, Samsung Galaxy , HTC , Nokia Lumia, Motorola. Este es otro de mis gadgets que se han convertido a día de hoy en imprescindibles en el aula. Se trata de un cargador de batería compatible con cualquier smartphone. A mí me encanta por su diseño, su tamaño y su fiabilidad. ¡Este cargador es capaz de realizar una carga entera de mi smartphone!
  • ¿Qué uso le doy en el aula? El artículo 7 Razones por las que uso un smartphone en el aula demuestra el gran uso que hago del smartphone como herramienta educativa en el aula. Esto hace que necesite tener un cargador siempre a mano para evitar que mi smartphone acabe la batería. Además, lo utilizo como reloj que está sincronizado con la alarma del centro.
  • Gadget

Deluxe Batería Externa Portátil

Estos son los gadgets que he querido compartir contigo. Siempre he defendido en Justifica tu respuesta la importancia del uso de la Tecnología en el aula. Una Tecnología que debe ponerse a tu disposición para mejorar tu experiencia en el aula como docente. Seguro que tú también tienes tus gadgets. Si es así estaré encantado de que los compartas en los comentarios de esta entrada. Gracias por adelantado.

 

7 Regalos de docentes para docentes. [Planificadores]

9 octubre 2017

 

 

 

Santiago Moll

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Regalos de docentes para docentes. Regalos de compañeros para compañeros. Hoy quiero darte a conocer una iniciativa que hace años llevamos a cabo los miembros del departamento del centro en el que ejerzo como docente. Te cuento.

En nuestro departamento compuesto por cinco miembros hace ya varios cursos que se nos ocurrió tener un detalle con el compañero en el día de su aniversario. Entre los compañeros reunimos una modesta cantidad de dinero que invertimos en un regalo para el compañero que celebra su aniversario. A cambio, el compañero a quien se le regala un presente tiene el detalle de invitarnos a un refrigerio durante la reunión de departamento que tenemos esa semana.

En esta entrada te hablaré de 7 prácticos regalos relacionados con la organización y planificación. Espero que te gusten. ¿Quieres verlos?

Regalos

Planificadores y agendas para regalar a tus compañeros

7 Regalos de docentes para docentes. Planificadores y agendas.

Esta entrada quiere ser la primera de una serie de artículos en los que me gustaría darte algunas ideas por si quieres tener un detalle con algún compañero de tu centro educativo. Para facilitarte esta ardua tarea, aquí tienes un primer artículo relacionado con planificadores y agendas que creo que te van a encantar.

 

 

  1. Mi bloc de planificador semanal. Este precioso planificador semanal cuenta con 60 hojas arrancables por semana con la que puedes organizar todo un año. También incluye un práctico imán. Precio: 10 €.
  2. DIY Planner. Se trata de una preciosa agenda personal hecha a mano de la archiconocida plataforma Etsy. Precio 24 €.
  3. Cuaderno planificador semanal. Otro estupendo artículo de la plataforma Etsy. Debo confesar que me encanta porque reúne diseño y funcionalidad. Puedes encontrar este planificador en distintos colores: rojo, azul y gris. En el enlace pedes ver la descripción detallada del artículo. Muy recomendable. Precio: 12 €.
  4. Bloc de tareas para tu día a día. Este organizador de la marca Mr. Wonderful es un económico y práctico organizador que incluye prácticos espacios en los márgenes para que puedas realizar las anotaciones que creas conveniente. Precio: 6.50 €.
  5. Collins Daydream – Agenda semanal. Otro artículo que me encanta. Se trata de la agenda semanal para 2015 en formato DIN-A5. Precio: 17.23 €.
  6. Agenda 2015 – 1 Cuaderno para cada mes. Este es seguramente el artículo preferido de los que aquí te enseño. Es una agenda de 2015 de la maravillosa marca Moleskine, uno de mis básicos intangibles. Lo que más me gusta de este producto es que es son 12 agendas en una sola. Esto te permite tener tus anotaciones en pequeños cuadernos separados por meses. Muy práctico y funcional porque no tienes que llevar toda la agenda cuando sólo consultas uno o dos. Precio: 39.43 €
  7. Pizarra Planificador Mensual PVC Adhesivo Sticker Pared Negro 4 Tizas. Este último artículo seguramente es el más original de los que te presento. Se trata de un original planificador mensual adhesivo que puedes colocar cómodamente en cualquier pared de y que puedes rellenar con una tiza (este artículo 4 incluye tizas, pero creo que con nuestra profesión nunca nos van a faltar). Es como tener una pizarra tradicional en casa pero convertida en un útil planificador. Precio 9,09 €.

El valor de los regalos. A modo de conclusión.

Siempre he defendido que los regalos son mucho más que los regalos en sí. Cuando recibes algo de alguien no siempre tienes en mente lo que ese regalo supone. Regalar algo a alguien es regalar parte de tu tiempo a otra persona, es aprender a escucharla para saber cuáles son sus gustos, es demostrar que le importas, que eres alguien especial. Este es el valor de los regalos, esta es la oportunidad que como docente tienes de regalar un detalle a otro docente.

Espero que estos regalos o detalles te hayan gustado y te hayan servido para darte algunas ideas en caso de que quieras tener un detalle con un compañero de tu centro educativo. Si es así, espero que le guste. Ya me contarás

 

 

10 Consejos para fomentar la asertividad entre tus alumnos

6 octubre 2017

 

 

 

Santiago  Moll

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La asertividad consiste en encontrar el equilibrio entre la agresividad y la pasividad. La asertividad es una de las claves para alcanzar la felicidad, porque una persona asertiva evita la agresividad verbal o física a la hora de defender una idea y el sometimiento a la opinión de los demás por defecto. La persona asertiva presenta una mayor capacidad para ser feliz porque defiende sus ideas de tal manera que siempre sale reforzada en su autoestima. La asertividad es un rasgo que denota madurez, firmeza y convicción. Pero, ¿cómo se adquiere la asertividad? ¿Cómo puedes fomentar la asertividad entre tus alumnos para que mejoren su autoestima y su autoconcepto? Pues bien, en el artículo de hoy te daré 10 consejos muy sencillos para fomentar la asertividad entre tus alumnos. ¿Me acompañas?

10 Consejos para trabajar la asertividad entre tus alumnos.

  1. NO. Hay que aprender a decir que no. Hay que enseñar a los alumnos la importancia de poder decir no en determinados contextos o cuando crean que realmente deben negarse ante una acción u opinión, por ejemplo. Saber decir no es algo vital en la vida de cualquier persona y, por supuesto, en la vida de tus alumnos, porque tiene una gran función reparadora y hace aumentar su seguridad.
  2. YO. La persona con asertividad, al tener mucha confianza en sí misma, es capaz de expresarse en todo momento con la primera persona del singular. Fíjate en la diferencia de estos dos mensajes con un mismo contenido pero dichos de manera muy diferente:
  • Este trabajo es muy pesado.
  • Estoy muy cansado. Necesito descansar un instante (frase asertiva en 1ª persona)
  1. BREVEDAD. Cuando me refiero a frases breves, quiero que entiendas la importancia de ser conciso a la hora de manifestar una opinión o postura. Las persona asertiva suele ser directa y muy breve, porque no tiene la necesidad de dar grandes rodeos para decir lo que piensa o lo que quiere. La persona asertiva no se justifica, sino que notifica lo que piensa o hace, siempre desde la moderación y el respeto. Algunas formas de empezar una frase asertiva serían:
  • Me siento…
  • Entiendo que tú… pero yo…
  • Yo creo…, yo opino…, yo creo…
  • Siento que…
  • Me gustaría que…
  • Quiero que…
  1. TONO. Es muy importante a la hora de demostrar asertividad utilizar un tono de voz que sea convincente y rotundo, pero no agresivo, es decir, hay que evitar un tono de voz que incite a la provocación, la burla, el menosprecio o la humillación.
  2. REPETICIÓN. Reafirmarse en uno mismo no siempre es fácil y no siempre sale a la primera. La persona asertiva es aquella que es capaz de insistir, de repetir las veces que haga falta lo que piensa, pero con la condición de que dicha repetición se fundamente en la paciencia, el respeto y evitando entrar en discusiones y enfrentamientos.
  3. LENGUAJE CORPORAL. Las personas con asertividad usan el lenguaje corporal para reafirmarse en sus opiniones. Algunos recursos propios de las personas con asertividad en lo que a lenguaje corporal se refiere son:
  • Mirar a la cara.
  • Mantener una postura relajada de brazos y manos.
  • Asentir con la cabeza cuando la otra persona habla (escucha empática).
  1. SENTIMIENTOS. Sin duda, una de las mayores dificultades con las que se encuentran los alumnos es poder expresar sus sentimientos. Y la asertividad es poder expresar las ideas, pero aún más importante es saber expresar los sentimientos. Y dichos sentimientos pueden ser:
  • Sentimientos positivos: Me gusta mucho tu camiseta. Te quiero mucho. Me encanta la manera con que me miras.
  • Sentimientos negativos: Estoy asustado. Me preocupa mi compañero.
  1. ERROR. La persona asertiva aprender del error. La persona asertiva es aquella que no tiene reparos en equivocarse, porque sabe que el error es el resultado de manifestar lo que siente y lo que piensa. Sobre la importancia de aprender del error te recomiendo la lectura del artículo titulado 5 Maneras de premiar el error entre tus alumnos.
  2. DISCULPA. La persona asertiva no se disculpa por lo que dice o por lo que siente o expresa. De lo que se trata es de saber pedir las cosas y, al pedirlas, hacerlo con educación. De lo único que se trata es de, una vez dicho, esperar la respuesta del otro, pero no avanzar una disculpa porque sí, porque hace que cualquier argumento se debilite.
  3. CONTEXTO. En la vida hay algo que es fundamental y es saber elegir tus propias batallas, es decir, hay veces que en determinadas situaciones o contextos la asertividad no funciona. Esto quiere decir que aún siendo una persona asertiva, en determinados contextos hay que tener la habilidad para actuar de otra forma.

La asertividad en una conversación.

A continuación te voy a poner un breve diálogo para que veas las diferentes maneras de responder ante la pregunta: ¿ME PRESTAS TU LIBRO DE TEXTO? (la persona que contesta no desea prestarlo):

  • Respuesta pasiva: Bueno… Vale… Aquí tienes…
  • Respuesta agresiva: ¡No me da la gana prestártelo ni ahora ni nunca!
  • RESPUESTA ASERTIVA: Lo siento, pero no acostumbro a prestar el libro de texto.

3 Frases sobre la asertividad.

Me gustaría acabar este artículo con 3 frases que guardan una relación directa con la asertividad y que creo que expresan a la perfección su significado:

  • Nunca discutas, repite tu afirmación, Robert Owen. [TUITÉALO]
  • La asertividad está diseñada para defenderse inteligentemente, Walter Riso. [TUITÉALO]
  • La asertividad no es lo que haces, es lo que eres, Cal Le Lun. [TUITÉALO]

 

 

La inclusión en la escuela media ante la persistencia del modelo escolar tradicional

5 octubre 2017

Flavia Terigi,[1] experta en políticas educativas

y trayectorias escolares de adolescentes y jóvenes

[1] Este texto fue elaborado por Carolina Duer. La edición final fue realizada por Vanesa D’Alessandre.

 

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« Frente a las dificultades que enfrenta el nivel medio se sigue pensando que la única respuesta posible es la escuela disciplinar y que si los chicos no pueden transitar exitosamente esa escuela entonces no merecen estar allí. Es un modelo completamente naturalizado y cualquier transformación suele ser vista como un viraje al facilismo. Este es el aspecto que se relaciona más fuertemente con la exclusión del nivel de amplios sectores de la población adolescente»

 

¿Qué obstáculos enfrentan actualmente los estudiantes de nivel medio para completar exitosamente sus trayectorias escolares?

En primer lugar creo que es problemático colocar los obstáculos en las circunstancias de los estudiantes, por ejemplo en el trabajo o en la maternidad, en lugar de ubicar las dificultades en la interfaz entre los sujetos y la situación escolar. El trabajo o la maternidad no son situaciones que por sí mismas impidan estudiar. Son ciertos parámetros definidos por la escuela los que imposibilitan o dificultan a un grupo de estudiantes transitar exitosamente y completar su trayectoria escolar. En ese sentido, para poder discutir cuáles son los obstáculos que enfrentan los estudiantes, me parece importante mirar, no sólo las circunstancias en las que viven, sino también las relaciones entre esas circunstancias y la situación escolar.

 

Es fundamental hacer foco en las condiciones en que se produce la escolaridad secundaria, en particular en las cuestiones vinculadas con el régimen académico, la cursada, las materias en bloque, la asistencia día por día. En síntesis, en la imposibilidad de definir trayectos más adecuados a las circunstancias de los estudiantes.

 

¿Cuáles son los aspectos del modelo institucional del nivel medio que deberían ser revisados?

Es preciso considerar que los problemas que enfrentan los países latinoamericanos de modernización temprana –aquellos que hace tiempo expandieron el nivel medio- no son los mismos que atraviesan los países en donde la expansión es más reciente[1] 4. Las problemáticas son bien diferentes. En los países que han expandido tempranamente la escuela secundaria, como los del Cono Sur, el ingreso de los sectores medios al nivel ocurrió hace tiempo y el desafío de universalizar el acceso hoy está más enfocado en los sectores más pobres de la población. Los países que iniciaron este proceso recientemente se encuentran actualmente incorporando tanto sectores medios como población en condiciones de mayor vulnerabilidad.

Son diferentes las circunstancias, por el tipo de población que se está integrando a la escuela, pero fundamentalmente porque aquellos países que tienen un sistema de educación media anteriormente desarrollado, enfrentan más dificultades para modificarlo puesto que cuentan con una masa de instituciones y de profesores funcionando bajo una tradición que resulta difícil de cambiar. No es lo mismo el reto de crear en los próximos 15 años el 50% de las escuelas que se necesitan, que el de transformar las que existen.

 

Frente a este último desafío el problema principal es que la escuela secundaria tradicional se ha configurado en torno a una matriz centrada en un curriculum fuertemente clasificado -organizado en asignaturas que reflejan cierta ordenación disciplinar del conocimiento- y los profesores encuentran serias dificultades para transcender este marco disciplinar. La organización del trabajo de los profesores refuerza este aspecto al orientarse casi exclusivamente al dictado de las clases del plan de estudios. Esto dificulta la ampliación de la oferta formativa o la extensión hacia otros ámbitos más allá de la escuela, mediante tutorías o clases de apoyo.

 

El problema que enfrentan aquellos países que tienen sistemas educativos tempranamente desarrollados se encuentra en la poca permeabilidad de éstos para las transformaciones.

 

Haciendo foco en la cultura escolar ¿Qué mecanismos solapados de exclusión operan al interior de la escuela?

Pensar que la inclusión es fundamentalmente una cuestión de acceso que puede resolverse con la vieja estrategia macro política de expandir el sistema ha sido el gran error del pensamiento pedagógico en las políticas recientes sobre la escuela secundaria.

 

Desde mi punto de vista, los mecanismos de exclusión que operan al interior de la escuela, lejos de estar solapados, son sumamente visibles. El nivel secundario sigue funcionando con la expectativa de recibir a una población que tiene la posibilidad de asistir todos los días a la escuela y de responder a las condiciones tradicionales del nivel. Esta y otras cuestiones de la cultura escolar obstaculizan la incorporación plena de los chicos y las chicas al sistema. El hecho de que un joven que no puede concurrir a la escuela todos los días, no tiene otra alternativa en la educación común para cursar la secundaria, implica estar pensando en un sujeto tradicional cuyo único compromiso es estudiar. Hay un régimen académico y un funcionamiento de la vida

cotidiana en la escuela que no resultan compatibles con la realidad actual de muchos adolescentes.

 

Actualmente muchos adolescentes buscan en la educación de adultos una alternativa de escolarización, porque se trata de una modalidad que posibilita una organización más flexible del tiempo.

 

¿En qué sentido considera que el interés de los adolescentes por buscar alternativas de escolarización en la modalidad de adultos puede resultar problemática?

Una primera pregunta que deberíamos hacernos es por qué los adolescentes se vuelcan a la educación de adultos, qué les está ofreciendo esta modalidad que no les ofrece la educación común. Desde mi perspectiva creo que lo que encuentran es un régimen académico más flexible y una menor duración del recorrido para obtener la titulación del nivel[2]5.

 

Ahora bien ¿en qué sentido esto podría resultar problemático? Del lado de los adolescentes, hay una merma en la formación, puesto que el currículo de la educación de adultos restringe las experiencias formativas en cuestiones como educación física, arte u otras áreas que desde el punto de vista de la formación de un adolescente son importantes.

 

Para los adolescentes la modalidad de educación de adultos es un atajo que pone de relieve la rigidez de la educación común. Esta tendencia no solo limita la formación de los adolescentes sino que también obstaculiza la experiencia educativa de los propios adultos que se retiran de la escuela buscando condiciones de escolarización entre pares.

 

¿Qué aspectos deberían contemplarse para el desarrollo de políticas educativas orientadas a atender las dificultades que encuentran los estudiantes de nivel medio para progresar en su escolaridad?

El desarrollo de políticas educativas tiene varios puntos de entrada, algunos son específicamente educativos y otros no. Las condiciones de exclusión de muchos adolescentes y jóvenes requieren no solamente políticas educativas sino también un compromiso de intersectorialidad para hacer frente a la articulación con el mundo del trabajo, la atención de la salud, los problemas de abuso y maltrato, los desplazamientos por violencia militar o civil, entre otras cuestiones.

 

Muchas de las dificultades que encuentran los estudiantes de nivel medio para progresar en su escolaridad no se resuelven con políticas estrictamente educativas sino que requieren de la convergencia con otros sectores[3]6.

 

Si bien abundan las declaraciones de intersectorialidad en la política educativa, en los hechos se trata de un renglón sumamente deficitario de la política en general.

 

Haciendo foco en la política educativa, considero que es necesario orientar esfuerzos al desarrollo de regímenes académicos más flexibles. En particular la cursada en bloque, la repitencia de todo un año escolar por no haber aprobado algunas materias, la rigidez del presencialismo. Todos estos aspectos requieren ser revisados en forma urgente.

 

En la región hay experiencias que merecen ser tenidas en cuenta. El Programa de Inclusión y Terminalidad de la Educación Secundaria y Formación Laboral para Jóvenes de 14 a 17 años de la provincia argentina de Córdoba, que tiene una escala muy interesante con gran cantidad de jóvenes y numerosas sedes[4]7. Las escuelas de reingreso de la ciudad de Buenos Aires son pocas pero hacen un buen trabajo en este sentido8. Por su parte, el programa uruguayo Aulas Comunitarias está logrando  captar a la población más vulnerable de las ciudades más grandes de Uruguay, fundamentalmente de Montevideo y Canelones[5][6]9.

 

De la revisión de políticas educativas a nivel regional se desprenden algunas iniciativas interesantes para lograr una mejor articulación entre formación secundaria y trabajo, que si bien no es un fuerte en Argentina, en otros países latinoamericanos ha venido recibiendo mayor atención. En lo referido a la innovación curricular el panorama es menos auspicioso. Estamos

tropezando con el límite de la representación imperante acerca de la cultura que debería transmitir la escuela secundaria.

 

La incorporación de las nuevas tecnologías a la educación[7]10 no está repercutiendo en la transformación del modelo pedagógico de la escuela secundaria.

 

¿Cuáles son los puntos en que las políticas latinoamericanas para la inclusión educativa convergen y cuáles en los que se distancian?

Durante la última década los países han tendido a establecer la obligatoriedad de la escuela secundaria. Se trata de un aspecto que responde a una lógica fundamentalmente transnacional, porque en nuestra región hay países para los cuales la obligatoriedad entra en sintonía con el proceso histórico en que se dio la expansión del nivel secundario y hay otros en donde la finalización del nivel primario es aún una deuda pendiente y sin embargo experimentan la presión para extender el tramo de obligatoriedad hasta el nivel medio.

 

Aunque la tendencia es la misma, las políticas deberían ser diversas en función de la población y la situación de inicio de cada país. En general, se observa una tendencia a afianzar los planes de apoyo o los programas de tutoría, iniciativas que están más volcadas hacia adentro de la escuela, con vistas a lograr formas de acompañamiento a la escolaridad de los adolescentes.

 

Lo que se ha desarrollado menos son políticas destinadas a transformar sustantivamente la organización de la escuela y el trabajo del profesor.

 

Actualmente Brasil se encuentra en pleno desarrollo de una política de transformación del puesto de trabajo del profesor hacia un puesto de profesor por cargo, pero que se limita a un profesor por escuela. A esa escala no se transforma la lógica de la organización del puesto de trabajo de los profesores en este nivel educativo.

 

En términos generales, se necesita más planeamiento para el desarrollo de las políticas educativas en la región, falta contar con información precisa acerca de quiénes son y dónde están los sectores excluidos de la escuela. Resulta valiosa la producción del IIPE al respecto, que suele tener una mirada fina y diversificada según sectores sociales, generaciones y área geográfica de residencia. La calidad de la información es un aspecto central para que las definiciones de política educativa de los países no sean demasiado generales y puedan atender la particularidad de los grupos y de los casos.

 

¿Cómo se aborda la formación de los docentes del nivel medio ante el desafío de atender la heterogeneidad de una matrícula social y culturalmente diversa?

Este desafío se suma a uno anterior referido al modo de lograr que la formación de los profesores de nivel secundario no se limite a la formación de expertos disciplinares. Este es un antiguo problema de la formación de docentes de nivel medio, sobre todo cuando se realiza a través de las universidades. Se trata de una tendencia -cada vez más enfática- a formar un especialista disciplinar para el cual el trabajo docente es una salida laboral, pero no el asunto principal al que se orienta la formación. Esto ya era un problema cuando la matrícula de la escuela secundaria era más homogénea porque los adolescentes difieren intrageneracionalmente. Sumado a esto, es muy distinto el modo en que experimentaron su adolescencia quienes son hoy profesores.

 

En este sentido, aún si no hubiera variación en la composición social de la matrícula del nivel secundario, la afinidad que tienen muchos profesores respecto de la población que asiste a las escuelas es un punto para reflexionar.

 

En el año 2011, en el marco de una investigación que se proponía indagar las vacancias reconocidas en la formación de los/as profesores de nivel secundario, entrevistamos a directores de escuela, profesores, asesores pedagógicos y profesores de práctica y residencia de la formación[8]11. En esta investigación surgieron varias cuestiones destacables. En la formación inicial de los profesores está ausente la diversidad de situaciones en que puede darse la práctica educativa para un profesor de nivel secundario: en una cárcel, una escuela nocturna, un programa de régimen semi presencial, atendiendo a población rural distante.

 

La formación docente sigue estando atravesada por el imaginario de una escuela secundaria como el viejo liceo, el viejo colegio nacional o inclusive, la escuela técnica más tradicional. Está ausente la diversidad institucional del nivel secundario y el modo en que esto afecta el trabajo del profesor.

 

El otro señalamiento que hacían los entrevistados aludía a la distancia entre la representación del estudiante que transmiten las materias pedagógicas, por ejemplo la clásica psicología evolutiva, y los estudiantes reales que los profesores encuentran en las aulas.

 

Sigue prevaleciendo la representación de que la mayor parte de los chicos entran en la escuela secundaria entre los 12 y los 13 años y, en un país como Argentina, que para la cohorte 1999 de primer grado contaba con 10% de sobreedad[9]12, queda claro que 7 u 8 años después el estudiante de la escuela secundaria no es el esperado. A los desafíos respecto de la formación de profesores se agrega que, si las iniciativas apuntan a diversificar el trabajo del profesor sumando la participación en tutorías, en clases de apoyo, en formaciones complementarias, en instancias semipresenciales con apoyo de tecnologías, es importante aprender a ser docente en esas condiciones.

 

Los profesores continúan siendo formados principalmente para la vieja representación de la tarea docente: pararse frente a un grupo de alumnos y dictar clase.

 

Para finalizar ¿qué balance hace del recorrido realizado en las última décadas hacia una escuela secundaria más justa e inclusiva?

Para contestar esta pregunta me voy a referir al caso argentino. Desde mi punto de vista, el balance es entre neutro y negativo. Comparando los censos 2001 y 2010, la tasa de asistencia escolar de la población de 12 a 18 años ha variado en unos pocos puntos porcentuales[10]13. Si en cambio se hace foco en lo que pasó con la asistencia escolar a los 5 años, se observa que ese tramo de edad experimentó un incremento de más de 25 puntos porcentuales. Ahí había mucho

para ganar en términos de asistencia escolar y se ganó, en cambio en el tramo de 12 a 17 ó 13 a 18 había mucho para ganar y se ganó poco.

 

La tasa de egreso de la escuela secundaria en la edad teórica también ha tenido un incremento escaso. En Argentina gira en torno al 35%, pero si nos corremos 3 o 4 años y miramos la población de 18 a 24 la tasa de egreso prácticamente se duplica. Esto refleja la condición de sobre-edad y también muestra que la asistencia a otros circuitos de escolarización, como por ejemplo los de la educación de adultos, está propiciando cierta mejora de la tasa de egreso.

 

Las dos políticas principales a escala nacional, los Planes de mejora[11]14 y Conectar igualdad[12]15, que no son programas para el conjunto de las instituciones de nivel medio sino para las de gestión estatal, dejan intacta la matriz de la escuela secundaria.

 

Conectar igualdad está procurando la integración de tecnología al proceso pedagógico, pero lo está haciendo con dificultad. Ha logrado incorporar equipamiento en las escuelas, pero no tanto modificar el modelo pedagógico. Por el lado de los Planes de mejora, se ha conseguido que algunos profesores tengan tiempo rentado por tareas que no sean estrictamente dar clases, pero esto -hasta el momento alcanzaría a lo sumo al 3% de los profesores de secundario.

 

La matriz disciplinar de la escuela secundaria y la expectativa de control social, sigue intacta. Este es el aspecto que se relaciona más fuertemente con la exclusión del nivel de amplios sectores de la población adolescente.

 

Resulta preocupante la dificultad para imaginar otras formas de hacer escuela. La representación social imperante acerca de lo que debería ser una escuela secundaria lleva a que se reaccione mal frente a cualquier cambio que apunte a flexibilizar el formato institucional o el régimen académico. ¿Cómo es posible que un adolescente que cursó doce materias tenga que volver a cursar las ocho que aprobó porque reprobó cuatro? Frente a iniciativas para cambiar esto la reacción del público en general es: Eso es facilismo, se trata de regalarles el año escolar, de hacer concesiones a los que no quieren estudiar. Si a las mismas personas se les planteara que un estudiante de ingeniería, al no aprobar matemática I debe volver a cursar física I, es probable que no lo consideren aceptable.

 

Lo que entra en juego es la historia de la escuela secundaria, su función de control social y el problema que representa para los países una población adolescente que no termina de encontrar su lugar institucional.

 

Ante las dificultades que enfrenta el nivel medio se sigue pensando que la única respuesta posible es la escuela disciplinar y que si los chicos no pueden transitar exitosamente esa escuela entonces no merecen estar allí. Es un modelo completamente naturalizado y cualquier transformación suele ser vista como un viraje al facilismo.

 

Se debe tener en cuenta que los grupos con mayor capacidad para influir en la opinión pública -los periodistas, los especialistas, los políticos- son parte de la población a la que le ha ido bien el modelo de escuela secundaria existente.

 

Una cosa es bajar el nivel de logro esperado y otra es buscar el camino más sencillo para llegar a ese mismo nivel de logro. Entiendo la oposición a lo primero, no comparto los reparos a lo segundo. Me pregunto por qué buscar que las cosas sean más realizables es visto como algo tan problemático.

[1] 4 A mediados del siglo pasado, finalizar el nivel secundario era todavía para pocos en los países de América Latina. Paulatinamente los países comenzaron a diferenciarse. Hacia 1985, en algunos países, terminar el secundario sólo era propio de los grupos sociales acomodados, mientras que en otros, también se extendía a los sectores medios. Si se toma el año 1995, se observa que la expansión del nivel continuó de forma despareja: algunos fueron incorporando a distintos sectores sociales, mientras que otros no presentaron cambios en su composición social. Para 2005, ningún país había logrado que todos los adolescentes, sin importar su sector social, terminasen el secundario. Sigue existiendo gran diferencia entre los países: algunos consiguieron que la clase media complete el nivel, en otros aún es privativo de la clase alta. Para más información ver el Capítulo 2 del Atlas de las Desigualdades Educativas en América

Latina “La expansión de la escolarización desde mediados del siglo XX” disponible en atlas.siteal.org/capitulo_2

 

[2] 5 En Diálogo con el SITEAL, señalaba al respecto José Rivero: “Como los jóvenes se ven urgidos de

completar sus estudios acuden al programa de educación de adultos puesto que, en general, son más

flexibles que las rígidas secundarias convencionales. En este sentido, la presencia masiva de jóvenes en

esta modalidad genera una gran confusión inicial en las instituciones educativas. Hace algunos años un docente me preguntaba angustiado ¿Qué hacer? y señalaba: «He sido formado para trabajar con niños y luego me han puesto a trabajar en programas vespertinos o nocturnos con adultos. Me esforcé por adaptarme a esa nueva realidad y ahora estoy desconcertado porque la mayoría de participantes son jóvenes. Francamente no tengo ánimo ni posibilidad de trabajar bien en estas condiciones». Si bien jóvenes y adultos ocupan un único espacio en estos programas, es fundamental hacer un esfuerzo por brindar a los jóvenes lo que les corresponde y a los adultos lo propio. Es evidente que los intereses son distintos puesto que las etapas de la vida difieren notablemente” disponible en http://www.siteal.org/sites/default/files/siteal_dialogo_jose_rivero.pdf

 

[3] 6 En la misma línea, en el libro digital “El desafío de universalizar el nivel medio: trayectorias escolares y curso de vida de adolescentes y jóvenes latinoamericanos” se menciona que “el desarrollo de propuestas pedagógicas y dinámicas escolares que reconozcan y aprendan a interactuar con niños, adolescentes y jóvenes sujetos a dinámicas familiares más complejas que aquellas para las cuales fue diseñado constituye probablemente uno de los pasos más urgentes. En contextos sociales empobrecidos y atravesados por desigualdades sociales persistentes, el ambicioso desafío de formar personas con capacidad de decidir sobre sus propias vidas requiere de sistemas educativos robustos y decididos, capaces de hacer sentido, sostenerse y legitimarse para desde su interior construir estrategias, recursos, valores, alternativas y significados que permitan avanzar en la extensión del derecho a la educación ”El texto se encuentra disponible en http://www.siteal.org/sites/default/files/siteal_desafio_universalizar_nivel_medio.pdf

 

[4] 7 Más información puede consultarse en http://www.etpcba.com.ar/Programa_14_17.html; tinyurl.com/jvwvth7 Un análisis de los resultados de este programa puede encontrarse en Vanella, L. y Maldonado, M. (eds.) (2013): Programa de Inclusión y Terminalidad de la Escuela Secundaria para Jóvenes de 14 a 17 años (PIT). Buenos Aires: UNICEF Argentina y Universidad Nacional de Córdoba. Disponible en: http://www.unicef.org/argentina/spanish/educacion_PIT_DIC_OKweb.pdf

 

[5]8Las escuelas de reingreso responden a una iniciativa que promueve que los jóvenes no escolarizados vuelvan a la escuela y concluyan los estudios secundarios. A través de una propuesta pedagógica diferente y de diversas estrategias, esta iniciativa acerca la escuela a las necesidades de los adolescentes y jóvenes que quieren volver a estudiar. Las escuelas de reingreso que conforman esta propuesta son novedosas en tres aspectos: menos materias y de cursado simultáneo, régimen especial de equivalencias y asistencia por materia. http://www.buenosaires.gob.ar/tramites/escuelas-de-reingreso. Un análisis de este programa puede encontrarse en Baquero, Ricardo; Terigi, Flavia; Toscano, Ana Gracia; Briscioli, Bárbara; Sburlatti, Santiago (2009). “Variaciones del régimen académico en escuelas medias con población vulnerable. Un estudio de casos en el Área Metropolitana Buenos Aires”. En: Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, Monográfico Abandono y Deserción en la Educación Iberoamericana. Volumen 7, n 4 de REICE, Octubre 2009. Pp. 292/ 319. Disponible en: http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol7num4/art15.htm

 

[6] 9 El Programa Aulas Comunitarias (PAC) es un modelo de intervención educativa dirigido a adolescentes que: se desvincularon de la educación formal; nunca registraron matriculación en el segundo ciclo; cursan el Primer Año del Ciclo Básico y presentan alto riesgo de desafiliación (inasistencias reiteradas, dificultades en el comportamiento y la convivencia en el aula, bajo rendimiento). Las aulas son gestionadas directamente por Organizaciones de la Sociedad Civil, especializadas en el trabajo con adolescentes y seleccionadas mediante concurso público. La enseñanza de las asignaturas del ciclo básico está a cargo de docentes de Educación Secundaria, quienes trabajan cotidianamente con los referentes técnicos de las OSC contratadas. A través del PAC los adolescentes pueden cursar 1er. Año del Ciclo Básico, para luego continuar 2do. en un liceo o escuela técnica. Más información en http://www.infamilia.gub.uy/page.aspx?1,7,76,O,S,0. Un análisis de este programa puede encontrarse en Mancebo, M. E. y Monteiro, L. (2009): Estudio de políticas inclusivas. Programa de Aulas Comunitarias.  Uruguay. Madrid: OEI. Disponible en: http://www.redligare.org/spip.php?article234

 

[7] 10 Para conocer los debates al respecto, se sugiere consultar el Diálogos del SITEAL con Darío Pulfer “La irrupción de las nuevas tecnologías en el escenario educativo latinoamericano” disponible en http://www.siteal.org/sites/default/files/siteal_dialogos_dario_pulfer_20130610.pdf.

 

[8] 11 La entrevistada alude al trabajo Aportes pedagógicos a la reformulación de la formación inicial de los/as profesores/as de escuela secundaria en Argentina. Dicho documento es el resultado del trabajo realizado por un equipo de consultores del Instituto Internacional de Planeamiento Educativo (IIPE), sede regional Buenos Aires, para dar respuesta a una solicitud formulada por el Instituto Nacional de Formación Docente (en adelante, INFD) del Ministerio de Educación de la República Argentina. Ante la solicitud del INFD, el equipo se propuso relevar información primaria sobre las áreas de vacancia en la formación pedagógica de los profesores de educación secundaria, mediante entrevistas semiestructuradas a informantes claves. El informe final se encuentra disponible en tinyurl.com/oeefevm

 

[9] 12La variación en el porcentaje de alumnos con dos o más años de retraso escolar en la primaria o  secundaria, la tasa de extraedad respecto al grado en el nivel primario y la tasa de extraedad respecto al grado en el nivel medio por país, según variables como área geográfica, sexo o grupos de edad, entre otras, puede consultarse en la base de datos del SITEAL http://www.siteal.iipe-oei.org/base_de_datos/consulta

 

[10] 13Para conocer más sobre el panorama educativo regional respecto a la expansión del nivel medio durante la década 2000 – 2010 se sugiere consultar el resumen estadístico comentado del SITEAL “Escolarización en América Latina 2000 – 2010” y el cuaderno del SITEAL “La expansión educativa en el nivel medio. América Latina 2000 – 2010” disponibles en http://www.siteal.org/sites/default/files/rec_siteal_2_2013_10_21.pdf y http://www.siteal.org/sites/default/files/siteal_cuaderno_19_gi_nivel_medio_v2.pdf.

 

[11] 14 A lo largo de 2009, el Consejo Federal de Educación de la Argentina, conformado por las máximas autoridades educativas nacionales y provinciales, acordó un Plan Nacional de Educación Obligatoria y un conjunto de lineamientos para la educación secundaria: Resolución 84/09, Lineamientos Políticos y Estratégicos de la Educación Secundaria Obligatoria; Resolución 88/09, Institucionalidad y Fortalecimiento de la Educación Secundaria Obligatoria; Planes Jurisdiccionales y Planes de Mejora Institucional; y la Resolución 93/09, Orientaciones para la Organización Pedagógica e Institucional. A partir de estos acuerdos las jurisdicciones educativas asumieron la tarea de definir su Plan Jurisdiccional de Educación Secundaria, en función de la realidad particular de sus territorios. En ese marco las escuelas secundarias argentinas comenzaron a trabajar en el diseño y desarrollo de su Plan de Mejora Institucional.

Más información puede consultarse en tinyurl.com/pc93q4n

 

[12] 15 El Programa -en marcha en la Argentina desde el año 2010- tiene por objetivo “Entregar una netbook a todos los estudiantes y docentes de las escuelas públicas secundarias, de educación especial, y de los institutos de formación docente, capacitar a los docentes en el uso de esta herramienta y elaborar propuestas educativas que favorezcan su incorporación en los procesos de enseñanza y aprendizaje.” Extraído de SITEAL TIC. La ficha y contenidos tales como gobierno, infraestructura, cultura digital, apropiación y recursos del programa Conectar Igualdad pueden consultarse en

http://www.tic.siteal.org/politicas/859/programa-conectar-igualdad; sitio web del programa http://www.conectarigualdad.gob.ar/