Archive for the ‘Uncategorized’ Category

Soy un gran afortunado: soy maestro

24 mayo 2018

Blog de Oscar González

 

Pues sí, así me considero: el más afortunado por poder dedicarme a aquello que más me gusta. Soy maestro. Por este motivo mi entrada de hoy quiero dedicarla a todas las MAESTRAS y MAESTROS que se dedican a la tarea más valiosa y apasionante, capaz de cambiar el mundo: la educación de nuestros hijos y alumnos.

En mi libro “365 propuestas para educar” destaco algo muy importante: el valor que atesora la educación es único. Se trata del motor de cambio de nuestra sociedad. Sólo a través de la educación conseguiremos transformar la sociedad haciendo de éste un mundo más justo, sostenible y habitable. Y eso es gracias a la tarea silenciosa (y en ocasiones silenciada), desde el anonimato de los miles de maestras y maestros que trabajan a pie de aula cada día en nuestro país… Aquípuedes ver un vídeo en el que hablo de la importancia de la figura del maestro en la educación actual.

Como muy bien destaca José Antonio Marina en su famoso Homenaje al Maestro: “A los adultos nos invade muchas veces el desaliento ante el futuro, un cierto cansancio de lo porvenir. Entonces deberíamos recordar la figura del maestro, que es el profesional de la esperanza, el incansable, humilde y magnífico cuidador del futuro. Con la misma tenacidad con que el árbol florece en primavera, él volverá a enseñar que dos por dos son cuatro”.
El buen profesor es aquel que además de enseñar aprende de sus alumnos. Es por ello que me gustaría compartir contigo algunas citas para la reflexión:

  • “Enseñar es aprender dos veces”Joseph Joubert
  • “Si quieres aprender, enseña”Cicerón.
  • “El maestro, ése que siempre recordamos, “nuestro maestro”, no solo influye, sino que marca en gran medida nuestra vida”Javier Urra
  • “No hay maestro que no pueda ser discípulo”Baltasar Gracián

 

 

El motivo principal de esta entrada era compartir contigo el siguiente texto de John W. Schlatter que deberíamos tener cerca leer cada día todos aquellos que nos dedicamos a esta apasionante tarea para recordar y recordarnos a nosotros mismos que somos unos auténticos privilegiados. Es un texto que debería circular por todos los centros educativos.
Que no se nos olvide, que no se nos agote la ilusión. Nuestros alumnos merecen lo mejor de nosotros. Ofrezcámosles nuestra mejor versión… Porque, ¿qué sería del mundo sin los maestros?

Soy Maestro

 

 

Nací en el mismo momento en que una pregunta brotó de los labios de un niño por primera vez.

 

He sido muchos hombres y mujeres en muchos lugares.

 

Soy Sócrates cuando estimulaba a los jóvenes atenienses a hacer preguntas para descubrir ideas nuevas.

 

Soy Anne Sullivan, la institutriz que con sus dedos tecleó los secretos del universo en la palma abierta de Hellen Keller, sorda, ciega y muda.

 

Soy Esopo y Hans Christian Andersen, y otros que revelaron la verdad al mundo en sus innumerables cuentos y relatos.

 

Soy Marva Collis cuando luchaba por el derecho de todos los niños a recibir educación.

 

Soy Mary McCloud Bethune, la que construyó una gran escuela superior para mi pueblo, usando como pupitres cajones de naranjas vacíos.

 

Soy también Bel Kaufman, empeñado en Subir por la escalera que baja.

 

Los nombres de quienes han practicado mi profesión resuenan como personajes inolvidables para la humanidad: Booker T. Washington, pedagogo y reformista negro estadounidense, Buda, Confucio, Ralph Waldo Emerson, Leo Buscaglia, Moisés y Jesús.

 

También soy uno de aquellos cuyos nombres y rostros han sido olvidados hace ya mucho tiempo, pero cuyo carácter y cuyas lecciones serán siempre recordados en los logros de sus discípulos.

 

He llorado de alegría en las bodas de mis antiguos alumnos, me he regocijado ante el nacimiento de sus hijos y, con la cabeza baja, he guardado el silencio del dolor y de la confusión ante tumbas prematuramente abiertas para cuerpos demasiado jóvenes.

 

En el transcurso de un día me han llamado para que fuera actor, amigo, enfermero y médico, entrenador, buscador de objetos perdidos, prestamista de dinero, taxista, psicólogo, sustituto de padres o madres, vendedor, político y portador de la fe.

 

A despecho de mapas, cartas, fórmulas, verbos, relatos y libros, en realidad no he tenido nada que enseñar, porque en realidad mis alumnos sólo se han tenido a sí mismos como tema de estudio, y sé que para decirte quién eres necesitas nada menos que el mundo entero.

 

Soy una paradoja. Hablo en voz más alta cuanto más escucho. Mis dones más importantes se encuentran en lo que estoy dispuesto a recibir, con agradecimiento, de mis discípulos.

 

La riqueza material no es uno de mis objetivos, pero soy un investigador a tiempo completo en mi búsqueda de nuevas oportunidades para que mis alumnos usen sus talentos, y en mi constante ir en pos de aquellos talentos que en ocasiones permanecen sepultados bajo la autodestrucción.

 

Soy el más afortunado de todos los trabajadores.

 

En un momento mágico, a un médico le es concedido abrir a un nuevo ser las puertas de la vida. A mí me ha sido dado vigilar que la vida renazca día tras día con preguntas, ideas y nuevas amistades.

 

Un arquitecto sabe que si edifica con cuidado, las estructuras que erige pueden durar siglos. Un maestro sabe que si construye con amor y honestidad, lo que construye durará eternamente.

 

Soy un guerrero que día tras día libra una batalla contra la presión, la negación, el miedo, el conformismo, los prejuicios, la ignorancia y la apatía de los padres. Pero cuento con grandes aliados: la inteligencia, la curiosidad, el apoyo de los padres, la individualidad, la creatividad, la fe, el amor y la risa, dispuestos todos a defender mi estandarte con apoyo indomable.

 

A quién si no a vosotros, la gente, los padres, tengo que agradecer esta vida maravillosa que tengo la fortuna de vivir. Porque vosotros me habéis hecho el gran honor de confiarme la mayor contribución que habéis hecho a la eternidad: vuestros hijos.

 

Por eso tengo un pasado rico en recuerdos y un presente que es un venturoso y agradable desafío: porque me ha sido dado pasar mis días con el futuro.

Soy maestro… y se lo agradezco a Dios cada día.

“Enseñar no es sólo una forma de ganarse la vida sino que es, sobre todo, una forma de ganar la vida de los otros” (Emilio Lledó)

Anuncios

Por qué y para qué aprender lenguas extranjeras

23 mayo 2018

El aprendizaje de otros idiomas despierta habilidades que favorecen el desarrollo cognitivo de los estudiantes.

La Capital, Rosario, 2016

En las últimas décadas se han producido importantes avances en el estudio del lenguaje. Numerosos científicos y pedagogos han analizado su origen, estructura y adquisición, y existen diversas teorías al respecto. Hay quienes sostienen incluso que el lenguaje es lo que nos define como seres humanos y nos distingue de otras especies. Más allá de los saberes científicos, es indudable que el lenguaje es pensamiento, comunicación, identidad y cultura.
Para muchos de nosotros, nacidos y criados en la Argentina, la primera lengua que escuchamos y de la que nos nutrimos en el seno de la familia, es el español. Este idioma, al que podemos llamar materno, nos permitió integrarnos a nuestra comunidad y contribuyó a la construcción de nuestra identidad social e histórica. Pero existen otras lenguas con las que nos encontramos en el transcurso de nuestra vida: la de familiares o vecinos inmigrantes, la de los pueblos originarios y las de artistas, científicos o deportistas extranjeros que llegan a nosotros a través de libros, revistas y los medios de comunicación. Otras voces e idiomas aparecen en escena. Las nuevas tecnologías acercan a los pueblos y hacen cada día más sencillo comunicarse con lugares y personas que antes resultaban lejanos. Nuestro entorno se enriquece cada día más con diversas miradas sobre el mundo.
En este contexto la enseñanza de lenguas extranjeras es más importante que nunca. Estas han dejado de ser necesarias sólo para los especialistas del mundo académico o los profesionales que trabajan en contacto con el exterior: hoy comienzan a ser valiosas para toda la sociedad. El progreso económico, el acceso a la cultura y la realización personal dependen cada vez más de una verdadera democratización del conocimiento de otras lenguas. En este sentido el inglés se destaca por sobre los demás idiomas ya que se ha vuelto una verdadera lengua de comunicación internacional que nos conecta con los otros y sus saberes, y nos ayuda a insertarnos en un mundo laboral de incesante expansión del conocimiento.
Pero, más allá del uso que se les pueda dar a otras lenguas en el campo laboral, educativo o para la comunicación con otros pueblos, hay otro aspecto, tal vez más importante, que no puede dejarse de lado: el aprendizaje de otros idiomas despierta capacidades y habilidades que pueden mejorar significativamente el desarrollo cognitivo de un alumno.

Mayor riqueza. La habilidad de funcionar con otros códigos favorece una estructura mental más diversificada, un pensamiento más flexible. Hablar otra lengua genera una mayor riqueza y una mejor aplicación del propio código lingüístico y esto puede ayudar a los jóvenes a encontrar nuevas estrategias de pensamiento, conceptualización y categorización del mundo. Aunque se debate cuál es el momento ideal para comenzar a aprender otra lengua, se sabe que los beneficios son mayores si se comienza su estudio a temprana edad. En este sentido, el aprendizaje desde el nivel primario o incluso desde el inicial, parece ser el más efectivo. De todas maneras nunca es tarde para comenzar a ejercitar nuestra mente y volverla más activa y alerta.
Esta nueva mirada sobre el mundo que nos da el aprendizaje de una segunda lengua dejará en evidencia una cuestión sumamente importante: la realidad no es una, depende de cómo la veamos a través de las lentes de uno u otro idioma. A partir del estudio de lenguas extranjeras los alumnos podrán emprender el camino hacia la aceptación y comprensión de lo diferente. En un mundo de constantes conflictos, la propuesta de la escuela debe sin duda ayudar a los alumnos a reflexionar sobre su vida y la de los otros. En este sentido los “Núcleos de Aprendizajes Prioritarios de lenguas extranjeras para la educación primaria y secundaria” (NAP-LE) reflejan una nueva mirada sobre el estudio de lenguas. Plantean ahora una perspectiva intercultural y plurilingüe. Esto significa, antes que nada, que se reconoce el papel del español y sus variedades como lenguas de escolarización, y se ponen en valor los otros idiomas y culturas maternas que circulan en la Argentina. La propuesta es hacer visibles las relaciones entre los distintos idiomas y culturas que están o podrían estar en el currículum y sensibilizar a los alumnos hacia la pluralidad.
Responsabilidad.  “Los NAP de LE privilegian tanto el saber de y sobre las lenguas y el lenguaje, como la formación de ciudadanos/as respetuosos/as de las diferencias lingüísticas y culturales, favoreciendo actitudes que promueven nuevas formas de ser y estar en el mundo y de situarse frente a la diversidad sociocultural y lingüística.” (Consejo Federal de Educación, 2012).
Para lograr este cambio de paradigma, siento que es responsabilidad de todos los docentes de lenguas extranjeras (especialmente de los que nos desempeñamos en escuelas públicas) dejar de lado el aspecto meramente utilitario del idioma y asumir nuestra responsabilidad como agentes de un cambio social. Como dice Lluch Ba` laguer (2005): “Construir una sociedad intercultural nos puede ayudar a reformular el debate sobre la desigualdad. Hay muchas otras razones para defender un proyecto de escuela pública. Esta sería una más: para educar en una sociedad intercultural (y éste parece ya no sólo un eslogan sino una necesidad urgente) sólo hay un proyecto educativo posible, educar en un contexto plural, sin segregación, sin exclusión, sin guetización; un proyecto de cohesión e integración social. Y visto así, el proyecto de construir una sociedad intercultural no es sino una nueva versión de la lucha por una sociedad igualitaria, justa…”

 

Grupos de whatsapp de padres en la escuela: ¿información o chismes?

22 mayo 2018

Sugieren que no se convierta en un “chismódromo”. Una especialista opina que es una herramienta fantástica, pero no siempre bien usada.

 

“Mamis me pasan la tarea de mañana, Facu no terminó de copiarla??!!”, “Me parece que la maestra nueva no tiene mucha onda”, “Por qué llenan a los chicos de tareas los fines de semana?!”, algunos de los comentarios más comunes que circulan en el grupo de whatsapp de madres y padres en la escuela.

Una especialista en informática educativa opina que resulta una herramienta fantástica, pero no siempre es bien utilizada. En tanto que un portal promueve una campaña para su buen uso con la consigna “Información sí, chismes no. Que no se convierta en un chismódromo”.

Laura Suárez es profesora en informática y una experta en el uso de las nuevas tecnologías en educación. Asegura que el grupo de whatsapp de padres en la escuela es algo común, cotidiano y hasta casi obligatorio. También que es una herramienta fantástica para agilizar la comunicación entre la escuela y la familia, aunque no siempre su utilización es la conveniente. “La función de estos grupos es intercambiar información sobre actividades escolares. Sin embargo, también se suelen utilizar para sembrar dudas y malos entendidos”, advierte sobre aquellos comentarios y mensajes desafortunados que pueden derivar en conflictos y descalificaciones al trabajo de la escuela y sus docentes.

Las consecuencias se ven luego en el aula y se manifiestan en las reuniones de padres. “Muchos papás y mamás llegan con rumores, que no saben si son verdades o no. Cuando lo adecuado es hablar con quien corresponda ante cualquier duda”, dice para sugerir no perder la práctica basada en el diálogo abierto entre familias y escuela.

Responsabilidades. Las recomendaciones para un buen uso del grupo de whatsapp de padres no se limitan a la información que circula en los mensajes. También en no quitarles a los hijos las responsabilidades que deben asumir. “Los chicos ya saben que si no logran copiar la tarea, llevar el ejercicio o pierden la fotocopia que tenían para completar, las madres las pedirán por whatsapp”, describe la profesora sobre otra derivación muy común del uso de esta herramienta.

Una situación que mira preocupada porque entiende no beneficia a los chicos, no los ayuda a ser responsables y más bien produce cierto relajamiento, “total mi mamá me lo pide por whatsapp”. “La responsabilidad por las propias tareas es parte de las conductas que se aprenden desde muy chicos”, aporta quien es posgraduada en E-learning, expositora en congresos de educación, además de administradora de blogs escolares.

Suárez insiste en afirmar que los grupos de whatsapp de padres en la escuela resultan un instrumento fabuloso, porque facilitan y agilizan el contacto para definir una actividad, avisar las novedades de un viaje o excursión, por ejemplo; pero pueden obstaculizar la comunicación cuando se desvirtúa este sentido. Cuando las conversaciones derivan en observar cómo enseña tal docente, cómo es la escuela, con críticas a veces fundadas y otras veces no, se corre el riesgo de promover diferencias con el ámbito escolar y la vida institucional. “Lo que hace whatsapp en estos casos es amplificar esa distancia que desde hace tiempo ya hay entre la familia y la escuela”, agrega sobre una problemática reconocida que se busca revertir.

Estima que un buen momento para conversar sobre este uso es el inicio de cada ciclo lectivo. Una ocasión para compartir dudas, acordar pautas y donde el uso de estas herramientas tecnológicas deben estar en esa agenda: “No para que dejen de existir, porque aparte de ser una alternativa de comunicación, van a seguir existiendo. No se puede tapar el sol con un dedo. En todo caso el desafío es convertir estos grupos de whatsapp en una oportunidad para acercar a los padres a la escuela, conseguir una alianza más positiva, más saludable”.

Sugerencias. La educadora recomienda darse una vuelta por el sitio “Libres de Bullying, equipo de diagnóstico, prevención e intervención” que promueve la campaña “Grupos de whatsapp de padres y madres en el colegio: usémoslo bien”.

Básicamente se trata de un afiche con recomendaciones para colgar en un lugar bien visible de las escuelas (se puede descargar gratuitamente en libresdebullying.wordpress.com). Entre otras consignas la campaña de este portal propone: “Información sí, chismes no (el grupo es muy útil para intercambiar información sobre los hijos y su clase. No hay que volverlo en un «chismódromo»)”, “No convertirse en la agenda de los hijos” (si faltó a clases, no pedirle la tarea por grupo, sí ayudarlo a que asuma sus responsabilidades); “No criticar al docente en grupo” (si surge algún problema con la maestra o profesora, hablarlo cara a cara para poder escuchar también sus argumentos); “Respetar la privacidad” (no compartir contenidos que vulneren la privacidad de nadie o sean ofensivos hacia otros); “No ridiculizar a nadie” (se trata de evitar los comentarios que dejan en rídiculo a chicos, padres o docentes); “Mantener la identidad” (no permitir que los chicos se hagan pasar por los padres en el teléfono); “No exagerar con los emoticones” (hay cosas que necesitan aclaraciones) y “Usar el criterio propio al leer y responder” (no todo lo que se dice en el grupo es cierto: es conveniente leer, evaluar y expresar la opinión y si hace falta, la disconformidad).

En las redes

La directora de Libres de Bullying, María Zysman, dice que muchas de las consultas que reciben “suelen incluir hechos más o menos graves vinculados a malos entendidos surgidos en las redes sociales”. “Whatsapp, por ser tal vez la herramienta más difundida, es la que genera la mayoría de estos altercados entre adultos”, detalla y analiza que es la palabra escrita la que puede prestarse a confusiones y no ser bien interpretada.

Considera que “estos grupos constituyen una herramienta sumamente útil a la hora de organizar salidas, juntar dinero para eventos, chequear algún horario o coordinar encuentros; pero pueden convertirse en un factor perjudicial cuando no se utilizan correctamente y comienzan a mezclarse otras cuestiones”. Propone que si se quiere que los hijos “utilicen la tecnología de manera responsable, discreta, con respeto” hay que hacerlo con el ejemplo. “Difícilmente puedan incorporar pautas de buen uso si nos ven «sacados» permanentemente al responder la infinidad de mensajes que se intercambian en los chats”.

Desafíos en el aula

Laura Suárez es profesora de informática, tiene un posgrado en E-learning, es expositora y tallerista en congresos y foros de educación a nivel nacional e internacional. Además es administradora de blogs institucionales, colaborativos y de aula; y desde 1998 es coordinadora de Informática Educativa en escuelas primarias. Considera que uno de los retos en el uso de las tecnologías en el ámbito escolar es convertirlas en herramientas de conocimiento y comunicación, pero también de respeto y convivencia. En esta tarea los grupos de whatsapp de padres y madres mucho pueden aportar, haciendo valer un sentido positivo y saludable de la comunicación.
También asegura que los grupos de whatsapp que organizan las familias están muy extendidos en todos los niveles educativos (desde el jardín a la secundaria). El desafío es el mismo para todos los casos: usarlos como herramientas de buena comunicación.

Un proyecto alternativo a las Prueba Pisa

18 mayo 2018

Impulsan un Programa de Evaluación Educativa Regional. Quieren que contemple lo propio de cada país y supere los “sistemas enlatados”.

 

La Capital, Rosario. Argentina

-0-0-0-0-

 

Un proyecto impulsa la aplicación de pruebas educativas con una mirada regional. Se proponen como una alternativa a las conocidas Pruebas Pisa de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (Ocde). El proyecto fue presentado por el parlamentario del Mercosur, Agustín Rossi, en Montevideo, a partir de una iniciativa impulsada por el Sadop Rosario. La idea es crear un Programa de Evaluación Educativa Regional.

El proyecto fue ingresado en el Parlamento del Mercosur y lleva las firmas de Rossi, Mansilla y Daniel Filmus. La iniciativa recoge el aporte realizado por el titular del gremio de los docentes privados, Martín Lucero, en el encuentro realizado en septiembre pasado, donde diversas entidades de la región Rosario fueron convocados a debatir sobre “El desafío del Parlasur”.

Esta semana se reunieron los parlamentarios Rossi y Mansilla con Lucero para analizar los alcances de la propuesta. Lucero consideró que ámbitos como el Parlasur constituyen un “ámbito ideal” para plantear sistemas de evaluación que contemplen las características de la región y no “sistemas enlatados”: “Estamos frente a la oportunidad de establecer nuestros estándares y trazar propósitos y objetivos que sean propios de la región, atendiendo siempre las particularidades de cada sistema educativo”.

Por su parte, Rossi recordó que “existen algunos mecanismos que indican evaluaciones internacionales de performance individuales y que la mayoría de ellos no contemplan las situaciones regionales y locales”. El proyecto toma en cuenta parámetros como la inclusión social, uso de las TIC’s, la universalidad y la participación de los actores del sistema educativo.

En 2013, durante el XV Congreso Mundial de Educación Comparada realizado en Buenos Aires, el entonces ministro de Educación de la Nación, Alberto Sileoni, compartió  que con sus pares del Mercosur trabajaban para incorporar en las Pruebas Pisa esta mirada regional y considerar otros puntos como la formación en valores o la educación ambiental, que estiman tan valiosos como saber lengua, ciencia o matemática.

Un profesorado para enseñar a personas ciegas

17 mayo 2018

LA CAPITAL / Rosario – Argentina

-0-0-0-0-0-

Dos educadoras comparten detalles de una carrera que tiene un amplio campo laboral relacionado con la educación y la salud. Se trata de un estudio de nivel superior gratuito, público y que busca que más jóvenes se orienten a elegirlo.

Rosario es una de las dos ciudades de la provincia —la otra es Santa Fe— donde se puede cursar el profesorado de educación especial con orientación en chicos ciegos y disminuidos visuales. Dos educadoras comparten detalles de una carrera que tiene un amplio campo laboral relacionado con la educación y la salud. Se trata de un estudio de nivel superior gratuito, público y que busca que más jóvenes se orienten a elegirlo.

 

Sandra Deotto y Elisabet Paredes son recientes egresadas de este profesorado que se estudia en el Instituto Superior Nº 16 Doctor Bernardo Houssay. Aseguran que las posibilidades de trabajo van desde la enseñanza en el aula, ya sea en las escuelas especiales como acompañando la integración de las personas ciegas hasta en equipos interdisciplinarios ligados a la salud.

 

Sandra tiene 41 años y es también analista programadora. Se decidió a cursar el profesorado en el Houssay donde se graduó en los cuatro años que demanda el plan de estudio. “Terminé la carrera a fines del año pasado, ahora estoy esperando poder inscribirme en las escuelas para empezar a trabajar”, comenta la nueva educadora.

 

Oficio y vocación. También Elisabet Paredes, de 32 años, hizo otros estudios previos al profesorado. Es oriunda de Pocito, un pequeño poblado sanjuanino, donde creció con su familia, estudió la primaria y la secundaria. Cursó letras en la universidad, se graduó como intérprete en lenguas de señas y trabajó a nivel oficial en este noble oficio. En su provincia natal inició el profesorado para chicos ciegos, y por razones laborales que la trajeron a Rosario, culminó la carrera en el Instituto Bernardo Houssay. “Mi familia no tenía escolaridad, mi papá es el único que había logrado terminar la primaria. Siempre supe que quería otra vida para mí”, repasa sobre los motivos que le dieron siempre ánimo a superarse y estudiar. Se muestra feliz y satisfecha con cada una de sus elecciones vocacionales y más desde que en 2014 se recibió de profesora en esta orientación en personas ciegas y disminuidas visuales.

 

En diálogo con La Capital, las dos coinciden que una de las claves en la enseñanza a las personas con ceguera es lograr “establecer un vínculo saludable”, que facilite el acercamiento necesario para descubrir sus potencialidades. Explican que el desafío en esta tarea educativa es alcanzar una integración académica y social; es decir que se escolarice pero también pueda manejarse con la mayor autonomía en la vida diaria. Una tarea propia de este profesorado es la integración de los chicos y adolescentes a la escuela, acompañándolos, garantizando que la educación les represente un derecho. Para eso se trabaja codo a codo con las Escuelas Especiales Nº 2081 (primaria) y 2.139 (secundaria), y el Centro de Rehabilitación Luis Braille.

También orientar. Describen que a la tarea propiamente pedagógica suman la de orientar. “No sólo se busca alfabetizar a una persona, sino que el campo es muy amplio. Se trabaja con cada una cuestiona tan cotidianas como cómo pelar una fruta o vestirse hasta usar una computadora”, comentan las profesoras sobre un labor que se extiende por lo cotidiano y lo académico. El oficio siempre se centra en la base del interés de cada uno. “Es importante entender que uno no trabaja con un ojo, sino con una persona que tiene vida propia, sueños propios, intereses propios”, aporta Elisabet.

Sandra considera que es clave generar vínculos de confianza y comprender que se trata de aprendizajes mutuos: “Yo voy a aprender de él como él de mí”.

 

Campo laboral. Para explicar la amplitud del campo laboral que ofrece este profesorado a sus egresados, Elisabet menciona la posibilidad de trabajar en la rehabilitación de las personas a través de las obras sociales y en equipos interdisciplinarios. También cita la posibilidad de ofrecer técnicas de rehabilitación a quienes no tienen una patología específica pero quieren mejorar su calidad de vida. La carrera así no se limita a quienes tienen un problema visual severo sino que es muy amplia, con la posibilidad de trabajar también en clínicas oftalmológicas.

 

Una y otra educadora detallan que el plan de estudio del profesorado que dicta el Houssay permite tener contacto con lo que será la vida profesional desde el primer año de la carrera. A las observaciones se suman las prácticas y residencias. Es donde aprenden a comprender cómo se han ido transformando a lo largo de la historia los conceptos y miradas sobre la discapacidad y la integración, los desafíos pendientes, siempre desde una perspectiva de los derechos de las personas. “Nosotros trabajamos con el sujeto, en base a sus necesidades, su realidad, el profesorado te da las herramientas para trabajar”, definen sobre la profesión.

 

Cuentan que en los desafíos que les propone el profesorado está la de ampliar con distintas estrategias la enseñanza a las personas con ceguera. Un ejemplo concreto que mencionan es el del aprendizaje del sistema Braille. Aseguran que esta herramienta es clave en la alfabetización pero que ya no es la única: en la actualidad se complementa con los avances dados con las nuevas tecnologías, que no sólo facilitan la apropiación de conocimientos sino que ofrecen mejores oportunidades a la inclusión. Este es otro terreno en el que también se profundiza en la carrera.

 

Sobre la carrera. El profesorado en educación especial con orientación en ciegos y disminuidos visuales se dicta en el Instituto Superior del Profesorado Nº 16 Doctor Bernardo Houssay, de Necochea 1339. Para más información, se puede consultar al 4721403, de lunes a viernes de 18 a 21. En tanto que en la ciudad de Santa Fe, en el Instituto Almirante Brown.

 

En los cuatro años que dura el plan de estudios, se cursan materias como pedagogía, teoría del currículo y didáctica, filosofía, educación especial, historia de la educación argentina, psicomotricidad, estimulación temprana, integración de alumnos con necesidades educativas especiales, además de las específicas de esta orientación y los talleres de práctica.

 

Desde la institución sintetizan que los egresados de esta carrera tienen competencia para trabajar con alumnos ciegos o con baja visión, con o sin patologías asociadas, en instituciones educativas especiales (como docentes de sede) o comunes (como docentes integradores), desde la estimulación temprana (3 años), hasta la educación secundaria común o especial.

 

Además, señalan que los graduados están preparados para desempeñarse en un Centro de Rehabilitación para personas con Discapacidad Visual (que habitualmente cubre desde los 15 años de edad cronológica en adelante) en la rehabilitación funcional y profesional. Y fuera del ámbito educativo, en la coordinación de tareas recreativas, deportivas, culturales; también en el ámbito de la salud como miembro de un equipo interdisciplinario especializado en baja visión.

 

Viaje a la escuela del siglo XXI. Así trabajan los colegios más innovadores del mundo

16 mayo 2018

file:///C:/Users/pc/Downloads/viaje-interactivo-18-01-16.pdf

Alfredo Hernando Calvo

Madrid, Fundación Telefónica

-0-0-0-0-

 

Las tecnologías de la información están transformando la educación, configurando nuevos modos de trabajo en el aula, de búsqueda de información y de aprendizaje colaborativo, para lo que son necesarias nuevas competencias.Viaje a la escuela del siglo XXI es una guía para exploradores de innovaciones educativas en la que Alfredo Hernando nos ayuda a descubrir las escuelas más innovadoras del mundo. Además de dar a conocer nuevas metodologías educativas, este libro pretende animar al lector a que sea él mismo quien haga su propio viaje hacia la innovación a través de 80 acciones concretas.

 

 

Explorar para Inspirar para Transformar

 

Estas tres palabras resumen la filosofía de trabajo de Fundación Telefónica para contribuir a la educación del siglo xxi. «Explorar» para identificar y analizar las tendencias educativas más innovadoras, diseñar y poner en marcha pilotos educativos. «Inspirar» porque la exploración realizada debe ser compartida. Con los docentes, con los centros educativos, con las administraciones públicas, con la sociedad en general. Se trata de promover debates, conferencias, encuentros educativos en los que dar a conocer nuevos procesos pedagógicos, mejores prácticas. «Transformar» en el sentido de mostrar haciendo, implicarnos en una acción social orientada, en el caso de Fundación Telefónica, a los entornos sociales que sean más vulnerables.

 

El mundo digital está transformando las sociedades en las que vivimos y es en el ámbito de la educación donde mayor es su impacto. Una enseñanza basada únicamente en la transmisión de información no es una educación para el siglo xxi. Cada vez más, las nuevas generaciones deben utilizar modos diferentes de trabajo en el aula, sabiendo cómo extraer conocimiento relevante de la información que nos rodea, aprendiendo de manera colaborativa, potenciando determinadas competencias, desarrollando nuevas habilidades.

 

En el mundo, muchos pioneros están abriendo caminos para el futuro de la educación. Viaje a la escuela del siglo XXI es una guía para exploradores en la que Alfredo Hernando nos ayuda a descubrir estas nuevas sendas educativas. A través del ejemplo de las escuelas más innovadoras del mundo podremos comprender las nuevas metodologías que son clave para poder cambiar la educación.

 

Este libro no pretende solo dar a conocer, de manera amena y rigurosa, las tendencias más innovadoras en el ámbito de la educación en el mundo, sino que además pretende animar al lector a que él mismo sea quien recorra su propio camino de innovación a través de 80 acciones concretas. Estamos convencidos de que docentes y responsables educativos podrán aplicarlas a sus propios entornos y de que este libro será una herramienta de valor para la comunidad educativa. Confiamos plenamente en que contribuirá a impulsar el apasionante proceso de cambio que está viviendo la educación.

 

AUTOR

Alfredo Hernando Calvo es psicólogo e investigador. Dos facetas que une en su pasión por la innovación educativa. Desde el año 2013 dirige el proyecto escuela21.org. Un viaje que durante dos años, le ha llevado a conocer y a experimentar de primera mano con las escuelas más innovadoras de todo el mundo. Gracias a esta increíble experiencia, tienes entre tus manos el libro que destila las mejores prácticas de su aventura para hacértelas llegar desde los lugares más alejados del globo hasta tu escuela.

Alfredo es un explorador de la metodología del design thinking, la gamificación, los paisajes de aprendizaje, la integración tecnológica en el aula y la gestión de procesos de innovación y cambio en centros educativos. Con cientos de horas de formación y trabajo con claustros en su práctica, ha sido Redactor Jefe de la Revista Educadores, Asesor del Departamento de Innovación Pedagógica de Escuelas Católicas, profesor y orientador escolar. Psicólogo y Diploma de Estudios Avanzados en Filología Hispánica, es un compañero frecuente en los viajes de mejora y transformación de equipos directivos y profesionales educativos en toda España.

Actualmente, está involucrado en distintos proyectos internacionales de innovación con entidades como Fundación Telefónica, el Ministerio de Educación de España o el proyecto de construcción participativa de una vivienda en la ciudad de Viena, gleis21.wien, con un fuerte componente social centrado en la integración de refugiados, la comunicación social media y la agricultura ecológica. Participa activamente en las redes sociales, en congresos, titulaciones presenciales y formaciones online, escribe para distintas publicaciones y medios pero, sobre todo, sigue investigando y compartiendo las mejores experiencias educativas en la web escuela21.org.

CÓMO LEER ESTE LIBRO

Este libro nace de un viaje y es un viaje. Así que su lectura depende de tu condición de lector, pero también de tu experiencia como viajero.

Si quieres dar la vuelta al mundo de ciudad en ciudad y con un itinerario bien organizado, puedes leer el libro de principio a fin.

Si, por el contrario, eres de hacer trayectos cortos, dando saltos por el mundo, o bien acudes a estas páginas con prisa buscando consejos concretos, te propongo otra forma de viajar

Este libro es, a la vez, el diario de un viaje y la narración de muchas experiencias, es teoría y es práctica, son plantillas de trabajo y es un ensayo. Ahora puedes elegir cómo llevar a cabo esta lectura viajera, pero no te quedes solo con las palabras. Toma la iniciativa, es la única forma de abrazar la identidad de escuela21.

Y, sobre todo, disfruta. Los viajes, como la vida, son cortos y terminan. Estás lleno de talento y posibilidades, hay un lugar esperando tu encuentro. No dejes que el viaje de tu vida te pille sin participar en la mejor aventura del siglo: tu transformación en escuela21.

Cuando la ciencia es un cuento… y también música

15 mayo 2018

CLARÍN. Suplemento de Educación. EntrevistaAlberto Rojo,

  • RICARDO BRAGINSKI

-0-0-0-0-0-

Alberto Rojo estudió física en el Instituto Balseiro, y ahora investiga y enseña en los Estados Unidos. Pero también es divulgador de la ciencia y músico. Habló con Clarín en la Feria del Libro, y hasta tocó una chacarera.

Difícil de encasillarlo a Alberto Rojo. Si hay que definirlo con una palabra, esa es “pasión”. Con la misma pasión encaró el estudio de la Física en el muy prestigioso –y exigente– Instituto Balserio, en Bariloche, así como en la Universidad de Oakland, en los Estados Unidos, donde ahora investiga enseña. También con pasión vive la música: grabó con Mercedes Sosa y con Charly García, y compuso con Pedro Aznar. Además, le mete toda la energía a otra de sus pasiones: la divulgación de la ciencia, a través de libros como La Física en la Vida Cotidiana,  El azar en la vida cotidiana y Borges y la física cuántica

Nacido en Tucumán, Rojo pasó esta semana por la Feria del Libro y conversó con Clarín Educación –y sus lectores, presentes en el stand del diario– sobre todas estas pasiones. Y hasta nos deleitó con una chacarera.

–¿Existe el azar?

–Sí, y las casualidades también. Porque son consecuencias inevitables del azar. La mayor coincidencia sería que no existieran coincidencias. Si uno lo analiza matemáticamente, desde el cálculo de probabilidades el azar existe.

–Sos fanático de Borges.

–Juega un gran papel en la divulgación científica. Borges es el principal conciliador entre el lirismo y la precisión y es el escritor más citado por los científicos. En El jardín de senderos que se bifurcan se anticipa a la física cuántica, esa que habla del distinto comportamiento de las partículas invisibles.

–¿Cómo hace para anticiparse?

–La imaginación artística es igual que la imaginación científica, no es accidental que muchas de las ideas de la ciencia hayan aparecido antes en la literatura y ahí Borges es único.

– ¿Hay que repensar la educación científica?

– Cada vez, con las tecnologías son menos necesarios los datos, porque ahora uno los busca en su teléfono cuando los necesita, por eso está cambiando la manera de enseñar y se tiende a una generalización, a una educación más abarcadora.

–¿Cómo ves la educación pública en Argentina?

–Ojalá podamos recuperar la educación pública porque es la manera de que la sociedad recupere valores y crezca. La educación tiene que estar fuertemente correlacionada con el éxito en la vida, si uno está educado le tiene que ir bien.

Después del reportaje, Borges, la ciencia y la divulgación… lo mejor de su música.

 

 

 

Comunidades de Aprendizaje, soñando en la escuela que queremos

11 mayo 2018

Equipo de Comunidades de aprendizaje

-0-0-0-0-0-

El Equipo acumula una trayectoria de más de 35 años investigando y creando con éxito comunidades de aprendizaje desde la Universidad de Barcelona.

¿Qué son las Comunidades de Aprendizaje?

 

Aprendizaje para la transformación social

Las Comunidades de Aprendizaje (CdA) son un proyecto de transformación social y cultural de un centro educativo y de su entorno basado en el aprendizaje dialógico y la participación de la comunidad, con el objetivo de que todas las personas tengan acceso a la sociedad de la información.

¿Cuáles son las bases científicas de las Comunidades de Aprendizaje?

Las CdA parten de las teorías científicas más relevantes (Vygotsky, 1979; Habermas, 1987, 1998; Freire, 1997; entre otros) y se basa en un conjunto de Actuaciones Educativas de Éxito (AEE) avaladas por la comunidad científica internacional, que han aportado evidencias de obtener las mayores mejoras allá donde se han desarrollado. Las bases teóricas y científicas, así como los resultados del desarrollo de las AEE en los centros educativos, han sido publicadas en las mejores revistas científicas del mundo como la de Harvard o Cambridge y se pueden consultar desde el portal del proyecto.

A su vez, las AEE se han analizado en profundidad en el proyecto de investigación INCLUD-ED, el único de Ciencias Sociales seleccionado por la Comisión Europea en su lista de las 10 mejores investigaciones científicas. Fruto del impacto de esta investigación, se han aprobado diversas resoluciones de la Comisión Europea y del Consejo de Europa que recomiendan las escuelas como CdA para acabar con el abandono escolar en Europa y lograr así los objetivos planteados por la Estrategia Europa 2020. Estas AEE son:

  • Los grupos interactivos
  • Las tertulias dialógicas
  • La formación de familiares
  • La participación educativa de la comunidad
  • El modelo dialógico de prevención y resolución de conflictos
  • La formación dialógica del profesorado

¿Cómo se transforma un Centro educativo en una Comunidad de Aprendizaje?

Los centros educativos que deciden transformarse en CdA se asientan en criterios democráticos y se construyen a partir de los sueños, es decir, toda la comunidad educativa sueña la escuela que quiere conseguir.

Son centros abiertos a toda la comunidad, de manera que no únicamente el profesorado interviene en el proceso educativo sino todas las personas que de forma directa o indirecta se interrelacionan con los niños y niñas (familiares, amigos y amigas, vecinos y vecinas del barrio, miembros de asociaciones y organizaciones vecinales y locales, personas voluntarias, etc.).

La escuela pasa a ser el centro educativo de toda la comunidad con el objetivo de transformar los contextos de aprendizaje para implementar aquellas actuaciones que la investigación científica ha demostrado que consiguen los mejores resultados con los mismos recursos ya disponibles en cada entorno.

Actualmente existen más de 150 CdA y continúan sumándose cada vez con mayor rapidez centros de todas las etapas y entornos socioeconómicos, tanto en zonas rurales como en grandes ciudades.

Donde llevan más tiempo se han creado redes muy consolidadas y diversos gobiernos están desarrollando las herramientas necesarias para dar respuesta a los centros que desean llevar a cabo el proyecto así como para su transferibilidad a lo largo de su territorio. También los Ayuntamientos se están implicando cada vez más. Finalmente, existen también CdA en Brasil, donde se está iniciando un plan de extensión que implicará diversos países de Latinoamérica

 

EL MAESTRO PRESCINDIBLE

10 mayo 2018

(http://acogidayel2.blogspot.com.es/2016/01/el-maestro-prescindible.html)

 

-0-0-0-0-0-

 

El mejor rol que puede desempeñar un maestro en el aula es hacerse prescindible. Sí , consiste en hacer que sus alumnos no le necesite. Entonces habrá cumplido su cometido.

EL MAESTRO PRESCINDIBLE Y LA PEDAGOGÍA DEL EMPODERAMIENTO 

 

Los maestros tenemos cierta prevención a hacernos prescindibles. Precisamente, fue en los albores de la tecnología, cuando muchos de nosotros nos pusimos de uñas con las desconocidas NNTT “…en muy pocos años las nuevas tecnologías sustituirán a los maestros en la labor de educar”– leíamos en la prensa. Y nos creímos sustituidos de un teclazo.

 

Y ya lo hemos visto: Eso no ha sucedido ( ni , creo, sucederá). Y no lo hará, básicamente, porque el aprendizaje es una actividad entre personas y porque aprender es más que transmitir información. Es un proceso íntimo, que cada individuo desarrolla, consistente en transformar  la información en conocimiento. El conocimiento no está en los ordenadores (por mucha inteligencia artificial), no está en la web ( por mucho conocimiento líquido) …el conocimiento sólo está en los cerebros humanos. Un conocimiento que , ya lo está demostrando la neurociencia, no sólo es capaz de producir transformaciones físico-químicas en el propio cerebro, si no que crea un huella genética que se transmite evolutivamente, si posibilidad de retroceso.

EL MEJOR DE LOS RESULTADOS ESPERABLES.
Hacerte prescindible como enseñarte es el mejor de los resultados posibles que puede esperar un maestro. Será la evidencia de que habremos desarrollado competencias en el alumnado que significan su madurez como aprendiente. ¿Cuando se sabe que hemos conseguido el objetivo? Cuando el verbo enseñar ya no tenga sentido para él y toda la acción educadora gire en torno al verbo aprender.
Ahora, esto no significa menor trabajo para el docente, sino todo lo contrario. Tampoco se hace con el simple ¡hacer lo que queráis!

Se trata de guiar, de orientar el proceso (puedes ver aquí 12 acciones y 45 estrategias para orientar una educación centrada en el aprendizaje)  Un trabajo -el de orientador de los aprendizajes- para el que los maestros, y los docentes en general, (admitámoslo) no estamos preparados. ..y por eso, precisamente, lo negamos.

EMPODERAR ES DAR OPCIONES Y RESPETAR ELECCIONES

Empoderar al alumno es hacerlo crecer en la facultad de elegir entre varias posibilidades. Elegir es un verbo que implica actividad. Elegir obliga a sopesar, medir, calibrar, calcular, debatir, argumentar… La  era del discurso único y vertical ha llegado a su ocaso.

La misión docente es prever opciones, ofrecerlas y organizarlas didácticamente (la importancia de la tecnología didáctica). No se puede elegir sin opciones y no  vale cualquier opción. Defiendo un currículum abierto, integrado. pero siempre consensuado, mediado por orientación docente.

Un currículum en acción.
Además de mediar en la creación de un currículum integrado y ajustado, el papel docente es desplegar un amplio abanico de  rutinas y estrategias  en clase que fortalezcan las rutas y caminos del aprendizaje emponderado. Estrategias que configurarán de manera personal el camino a seguir de cada aula, cada grupo, cada individuo.

Los alumnos también pueden decidir sobre los recursos. El PLE (individual) y el OLE (Organizational Learning Environment)  son claves para el empoderamiento del alumnado.

Entornos de aprendizaje. ambos. que incluyen recursos estructurales, organizativos, sociales, tecnológicos, técnicos, didácticos y personales. Continuamos así,  ampliado las opciones y ofreciendo posibilidades de elección personal y grupal para conseguir el éxito, porque, en definitiva, los desarrollos didácticos deben explorar la capacidad de elección y desarrollar su competencia e iniciativa.

Elegir conlleva siempre la posibilidad de errar. El error es, seguramente, uno de los valores más potentes para, no sólo para la adquisición de conocimiento, sino también para el fortalecimiento de la autoestima, de la resiliencia, de la capacidad de tolerar la  frustración, de la empatía y la solidaridad con el débil  y del desarrollo de aptitudes de paciencia y persevereancia como grandes valores de  una educación integral y de un proceso de aprendizaje productivo.

Ser prescindible, también  es delegar en autoridad y poder. La oportunidad y fortaleza social de aprender a delegar es lo que nos hace presentar modelos vividos en el aula que sustituyen la dictadura por la democracia grupal; la dependencia por la autonomía de los individuos; el conservadurismo por la innovación en la educación y en la sociedad.

 

El prefijo “auto” es la clave del empoderamiento: autoconfianza y autocontrol.

Empoderar conlleva riesgo para el que tiene el poder. Y no siempre se está dispuesto a ello. El riesgo consiste en promover, más que enseñar a hacer algo, la enseñanza de cuestionarse lo que hace y por qué lo hace. Un cultivo arduo, pero con una cosecha sabrosa: la libertad de elegir y el estímulo de desear crear. 

No me digas lo que tengo que hacer, profe. déjame que tome mis propias decisiones y asuma mis riesgos…no los tuyos.

 

HACER CONSCIENTES AL ALUMNO DE SU PODER: LA METAEMPODERACIÓN

¿Cómo hacer al alumnado consciente de su empoderamietno? Seis acciones son claves:
decisión-participación-interacción-colaboración-creación-evalaución. No es la primera vez que en este blog comento la fortaleza del trabajo colaborativo y la interacción para que los alumnos comprendan que (1) el conocimiento está en ellos (no en los libros ni en internet); (2) es de ellos (no del profe ni de las asignaturas) y (3) ellos también pueden crear conocimiento (ya todos somos prosumidores)

 

EL MAESTRO PRESCINDIBLE

 

La didáctica clásica ha cultivado lo contrario: sólo aprendemos cuando tenemos al maestro delante. De esta forma, cuando un profesor no viene a clase, o se retrasa, la fiesta es mayúscula entre el alumnado. ¡¡No hay clase!! gritan desgañitados. Y es que la filosofía está clara: sin el maestro nadie aprende.

Recuerdo que una de las características que más le había llamado la atención a mi compañero Pedro Pablo Berruezo (DEP), cuando estuvo como profesor visitante en Canadá, fue que cuando iba a visitar algún compañero, podía entrar a su aula porque “no molestaba”– le decían. Y efectivamente, la dinámica de la clase continuaba igual que la había encontrado, a pesar que el maestro encargado del aula se pusiera a hablar con él. ¿Y no alborotaban? – preguntaba  yo a Pedro Pablo- No, cada uno sabía lo que tenía que hacer, eran autónomos y se apoyaban en sus compañeros– me narraba su experiencia.

Cambiar el chip y “obligar” a nuestros alumnos a hacer lo que no quieren: pensar. Solo enseñándoles a pensar le daremos el poder que requieren para continuar pensando.

 

El pensamiento invita a pensar; las ideas incitan a reflexionar;  crear promueve al ser creativo; aprender invita a enseñar, mostrar y compartir.

 

Hace unos días me  comentaba un alumno. es que ya no puedo dejar de pensar en aquello que nos propusiste”.. y cuando acabaron me dijeron.. “sabes profe, ahora lo que hemos pensado que vamos a hacer es….” El proceso estaba en marcha… la actividad mental, en modo on; los eslabones enganchados como vagones a su locomotora y los puentes tendidos como manos abiertas  a la colaboración.

Por ello mi experiencia me dice que el mejor maestro es aquel al cual sus alumnos no le necesitan para aprender. El maestro prescindible que se hace invisible; que aporta en silencio; que se aguanta las ganas de explicar e incita indagar, investigar y probar; que deja el tiempo que sea necesario para que los aprendizajes se asienten y solidifiquen…

 

10 Tips para empoderar a tu alumnado

 

  1. Da oportunidad de sugerir y crear las reglas de la clase. Organiza dinámicas que incluyan debates y  exposiciones  que exploren las ventajas de cada opción de la regla añadida.

 

  1. Pídeles que diseñen la organización física del aula y que creen espacios y rincones para apropiarse de ella.Organiza grupos de trabajo que creen planos de ubicación, creen zonas de trabajo colaborativo e interactivo y decidan sobre la organización del mobiliario y la ambientación del aula.

 

  1. Crea un currículum consensuado que sume lo formal e informal.Diseña dinámicas de elección libre de los temas y de la creación de títulos motivadores y emocionantes para los grupos. Luego organízalos en el tiempo. no olvides que un mismo contenido curricular y una misma competencia se puede desarrollar desde diferentes temáticas. Presentad las propuestas a las familias y que se hagan partícipes del proceso.
  2. Dales oportunidades de reflexionar y tomar decisiones para la ubicación y utilización de los recursos disponibles.Preparad visuales con la propuestas y que sean defendidas primero por los autores, y votadas, después, por los compañeros.

 

  1. Desarrolla rutinas y estrategias de aprendizaje y de pensamiento.Cread tutoriales para el desarrollo de  TBL. Promueve  que inventen dinámicas cooperativas y las pongan en marcha. Investiguemos sobre procesos.

 

  1. Solicita roles grupales y responsabilidades individuales.Responsabiliza a cada miembro de los grupos en una función y empodérales en la responsabilidad de asumir que el trabajo de la clase depende del trabajo desarrollado por cada uno.

 

  1. Fomenta el pensamiento crítico ycientífico. Plantead hipótesis, comparad resultados y evaluar procesos.

 

  1. Hazles participes de su propia  evaluación y de la de sus compañeros.Crea dinámicas de autoevalaución y evaluación por pares. Crear cuadernos de equipo que les sirva para tomar decisiones y promover nuevos objetivos individuales y de grupo. Incluye la evaluación como una dinámica más del aprendizaje.

 

  1. Dale a tu alumnado la oportunidad de explorar su empoderamiento “Yo puedo …”, y que compartan las aportaciones que puedan ofrecer a su comunidad escolar y a su grupo.

 

  1. Empodera su talentos y capacidades.Programa exposiciones o monólogos libres. Que exploren sus  talentos y fortalezcan sus debilidades. Acompaña siempre en el proceso.

 

orientacionesparaaprender

 

A PROPÓSITO DEL PROPÓSITO

9 mayo 2018

Carlos Javier Hernández Hernández

Ingeniero Superior Químico por la Universidad de La Laguna e Ingeniero Técnico Industrial por la Universidad de Jaén.

-0-0-0-0-0-

Llegó 2016 y para muchos de los que están dentro del afortunado y minoritario grupo de personas con oportunidades de una vida digna —la clase media y alta del primer mundo— abandonar el tabaco, ir más al gimnasio, invitar a cenar a la vecina con quien cruzan miradas, o usar los retenedores dentales, serán el tipo de metas que les ayuden a percibir de forma más significativa los próximos 12 meses.

 

Para otros, aunque no dejen de ser objetivos positivos, quizás ya sepan a poco.

 

¿Para qué estoy aquí?

Parece ser que como teorizara, hace más de 70 años, Abraham Maslow, una vez que el hombre alcanza sus necesidades básicas desarrolla otra más profundas, vinculadas al sentido de la vida o la realización, surgiendo en su interior preguntas del tipo: ¿Para qué estoy aquí? o ¿contribuiré al morir con algo más que alimento para gusanos?

 

La búsqueda de respuestas a estas dudas existenciales puede ser tan variada como respetable. Habrá quien se convierta en una versión moderna del buen samaritano, quien no haga nada, y quien, como término medio, ya sea a principios de año o no, se marque un nuevo tipo de propósito: esforzarse en querer menos cosas materiales y generar más inmateriales.