Voces del pasado regional rescatadas en viñetas y grageas

7 junio 2017

Alfredo Montenegro / La Capital. Julio 2015

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En “El grito de los sin tierra”, el rigor de la investigación y el arte de jóvenes dibujantes se articulan en una creación pedagógica.

 

“A partir de recrear en historietas la rebelión de campesinos arrendatarios de 1912 en el sur santafesino abordamos la problemática vertebral de nuestra histórica formación económica y social: la de la tierra, su tenencia y las conflictivas relaciones sociales y laborales de su producción”, indica José Hugo Goicochea, profesor de historia e investigador de Villa Constitución.

La rigurosa investigación histórica y la creatividad artística son el eje de “El grito de los sin tierra”, cuarto volumen de la colección “Aquí Mismo, Grageas de historia argentina en historietas”. El “proyecto editorial educativo y cultural” es producto del trabajo en equipo. A la indagación historiográfica del profesor de historia en la Escuela 234 Justo José de Urquiza y del Instituto Superior de Profesorado Nº 3 Eduardo Lafferrière, se le suma la tarea de guionado y recreación dibujada por alumnos y docentes de la Escuela de Dibujo Carlos Barocelli.
La publicación será presenta en Villa Constitución, durante la Feria del Libro Regional el jueves 20 de agosto a las 19.30.

El tratamiento de la historieta en la enseñanza de la historia es la propuesta pedagógica que anima al grupo, se trata de recrear didácticamente una particular revisión del pasado y los relatos que no siempre se enseñan en escuelas.

Alumnos que publican. El ilustrador cuenta que “Goicochea les propuso hace años trabajar «El Grito de Alcorta». Hablé con a Jessica para que hiciera los guiones y estábamos recopados pero nos tapaban otros laburos. Como no podíamos decirle que no al proyecto, se nos ocurrió hacerlo con la escuela y Goicochea aceptó. Es algo muy lindo que salga como escuela una publicación histórica y de la región. Además, los alumnos que vienen a aprender ahora ya tienen una publicación y cobran por su trabajo”.

“El aporte de la historieta es fantástico porque a un pibe le atrae más leer una historia en ese formato que en un libro de historia, ojalá se pudieran tomar muchas historias”, indica Barocelli, “Además, es bueno que estudien el pasado del país y la región, y no sólo vean relatos de superhéroes yankees, la penetración cultural es muy grande”, advierte el profesor de dibujo e ilustración, quien junto a Jessica Aran, coordinan al grupo de alumnos de dibujo.

En lo referente a la elaboración de las ilustraciones, Barocelli dice:  “Les pedía a los chicos que no se fijen en modelos de afuera y que tomaran trabajos de Juan Arancio, Carlos Roume y Carlos Casalla, autor de «El cabo Savino». En tanto las caras las dibujamos tomando como modelo las fotografías de la época. Goigochea nos mandó muchísimas imágenes que fuimos adaptando. Se estudian los ropajes, si usan sombrero, cómo son y cómo se los calzan”.

La coordinación es Barocelli y Jessica Aran; el guión es de Sebastián Aronson, Leonel Palermo y Aran; dibujos de Pablo Ayala, Franco Maiorano, Guillermo Maggio, Leo Ditaranto, Ignacio Lazaro y Barocelli. Ilustran las grageas Leonardo García, Ricardo Luchelli. Ariel González Gonzalo Mansilla, María Suarez Otero, Carlos Beltramini, Javier Oliver, Víctor Scandizi, Federico Lacelli, Grisel Vander Mey, Rocio González, Gastón Bartisevich, Arnoldo Mansilla Pablo Colaso y Leonel Davies.

Producción colectiva. Más allá de la tarea del artista, que suele parecer ser tan personal, en el proyecto la articulación de los distintos miembros del grupo hace que la obra sea una producción colectiva. El guionista traza la historia que luego es narrada por el historieta y dibujada por el ilustrador. “Con el intercambio de ideas y opiniones se colabora entre todos”, explica el ilustrador a quien el célebre Francisco Solano López designó como dibujante para continuar la saga “El Eternauta” del guionista Oesterheld.

En esa búsqueda de recrear el pasado con rigor, explica que “se usaron fuentes documentadas. Una cita textual requiere, para llegar al dibujo, de un estilo que respeta todos esos elementos. Además, los dibujantes se interrelacionan y el intercambio de opiniones e ideas produce a veces modificaciones que perfeccionan la tarea. El estilo se mantiene porque se unifica y partimos de dejar de lado lo que viene del cómic estadounidense y nos basamos en temas gauchescos”.

Voces del pasado. Por su parte, Goicochea explica: “Partí de un buceo bibliográfico, hay muchos registros sobre el Grito de Alcorta, pero muy poco sobre el origen y formación de los pueblos con la inmigración.

También Investigué en periódicos de la época, el archivo de la Federación Agraria y su diario «La Tierra» y museos de la región, entre otras fuentes. Además, logré un testimonio inédito: el de Roberto Sales, hijo de Manuel Sales, es un descendiente directo de uno de los anarquistas protagonistas de los sucesos. Roberto vive en Máximo Paz, es historiador y me relató cuestiones nunca contadas y que fueron registradas en el diario íntimo del activista”.

Un capítulo está dedicado a “los  anarquistas Francisco Capdevilla y Sales, perseguidos por los dueños de la tierra y denunciados  «por revoltosos», cuando por la ley de residencia podía ser deportados”.

Aclara que muchos textos que se ven en los globos, se basa en documentos y fuentes, así se da voz a los protagonistas. También aparecen las tensiones en las organizaciones, porque no sólo tratamos la problemática del latifundio”.

La distribución la realiza la editorial Loco de Rabia, creada por el guionista  Alejandro Farias y el dibujante Marcos Vergara.  Las publicaciones se pueden adquirir mediante la consulta al catálogo de http://www.locorabia.com.ar.  También se hallan en la escuela de Barocelli, Riobamba 587, Rosario.

Apoyo a la difusión. El historiador también resalta que colaboró el senador Germán Giacomino. “Nos apoya para que los docente se lleven su libro y lo trabajen en las escuelas del departamento de Constitución. Pero no hay una impulso desde el Ministerio de Educación, ahora sólo pasa por la voluntad del senador”.

“Trabajamos con los docentes en aulas de las primarias. Y la tirada de publicación llega a los mil ejemplares”, cuenta el profesor de Villa Constitución.
“No se trata de una propuesta comercial. Es un proyecto educativo y cultural no sólo destinado a docentes y alumnos, hay mucha gente que busca reencontrarse con la historia y dialogar con un pasado al que no accedió, pero que es parte de nuestra identidad”, sostiene Goicochea.

 El ayer que enseña

“En Santa Fe, desde 1890 hay conflictos, son producidos por arrendatarios, no por carreros, braceros o campesinos. Tras la conquista de la pampa, se le paga al oficial o soldado con partes de las tierras tomadas, pero al no poder producirlas, las ceden a estancieros. Esa tierra era muy barata y muy rica, pero no había mano de obra ni tecnificación, el latifundista al no poder producirla y empieza a subdividirla en porciones para subarrendarla. Acá aparece un actor social que es el subarrendador, quien administra el campo del latifundista que no vive en la zona. Así aparece la especulación y las tensiones”, remarca el historiador.
Pero, también el relato toma historias de vida de los personajes claves y las internas de las organizaciones sociales. “Los acontecimientos, procesos y contextos se mimetizan en sus relatos en primera persona. Esta vez, más que compactos teóricos explicativos, el lector se empapa de contenidos históricos a través de la subjetividad de los principales personajes, visibles en sus representaciones sociales.

La tarea pedagógica también se amplía con las llamadas “grageas”, textos que complementan la información.

El trabajo aporta, desde una clara crítica, a la comprensión del presente. Goicochea señala que son “lecciones de un pasado que parece no escarmentar, el grito campesino de los sin tierra se amplifica en su eco histórico y retumba con nuevos sonidos: La construcción de una “Nación sin pueblo”, premisa de la patria agroexportadora, hoy reformulados en una poderosa burguesía sojera: 6900 familias dueñas del 49.7% de la tierra en Argentina”.

 

EDUCACIÓN FÍSICA DE CALIDAD GUÍA PARA LOS RESPONSABLES POLÍTICOS

6 junio 2017

UNESCO, 2015

En memoria de Margaret Talbot, guía y baluarte de la educación física, cuya pasión y compromiso con la inclusión y la igualdad perdurará a través de esta publicación.

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Nuestra visión es clara – el deporte y la educación física son esenciales para la juventud, una vida sana, sociedades resistentes y la lucha contra la violencia. Pero esto no sucede de forma espontánea —la acción de los gobiernos y el apoyo de la comunidad internacional son necesarios. El derecho fundamental de acceder a la educación física está consagrado en la Carta Internacional de la Educación Física y el Deporte de la UNESCO (1978)— hoy, tenemos que hacer mucho más para garantizar este derecho se realiza plenamente por todos. Este es el objetivo de la Guía para Educación Física de Calidad, desarrollada con nuestros socios de la ONU basándose en una larga cooperación, incluso durante la quinta Conferencia Internacional de Ministros y Altos Funcionarios Encargados de la Educación Física y el Deporte (MINEPS V) en Alemania, 2013. Basándose en tres principios fundamentales —la igualdad, la protección y la participación significativa— la Guía está diseñada para ayudar a los Estados Miembros en el desarrollo y la consolidación de la política y la práctica inclusiva, para garantizar la alfabetización física de cada niña y niño. Los riesgos son altos. La inversión pública en la educación física es ampliamente superada por los altos dividendos en ahorros para la salud y los objetivos educativos. La participación en la educación física de calidad ha demostrado poder inculcar una actitud positiva hacia la actividad física, disminuir las posibilidades de que los jóvenes involucran en comportamientos de riesgo y tener un impacto positivo en el rendimiento académico, ofreciendo una plataforma más amplia para la inclusión social. La educación física expone los jóvenes a una serie de experiencias que les permitan desarrollar las habilidades y conocimientos necesitados para aprovechar todas las oportunidades que existen hoy y dar forma a nuevas formas de ciudadanía global. Sin embargo, a pesar de este poder reconocido de la educación física, hay una disminución global en su entrega. Esto contribuye a alimentar una crisis mundial de la salud – según estimaciones conservadoras, la inactividad física representa el 6 por ciento de la mortalidad mundial. Esta es la promesa que inspira esta Guía – de movilizar a los interesados y los recursos con el fin de garantizar la prestación de la educación física de calidad a los jóvenes de todo el mundo, independientemente de su situación socioeconómica, etnia, cultura o género. Debemos empezar ahora, para ayudar a los jóvenes a desarrollar una participación permanente en la actividad física, para el beneficio de toda la sociedad. En esta línea, pido a todos los Estados miembros a tener en cuenta los consejos prácticos presentados en esta Guía y cosechar los beneficios de su aplicación.

Irina Bokova,

Directora General de la UNESCO

 

LLAMAMIENTO A LA ACCIÓN

La elaboración de esta Guía, fruto de la colaboración entre la Comisión Europea, el Consejo Internacional para la Ciencia del Deporte y la Educación Física (ICSSPE), el Comité Olímpico Internacional (COI), el PNUD, UNICEF, UNOSDP y la OMS, quiere ser una fuente de información para impartir una educación física de calidad a todas las edades, desde la educación infantil hasta la secundaria. En este sentido, la Guía representa un marco de apoyo a los responsables políticos (jefes de departamento o altos funcionarios de los ministerios) para rediseñar la política de educación física y acelerar el desarrollo de varias dimensiones del capital humano de una manera única e integral. Por otra parte, el usuario de esta Guía encontrará una serie de indicadores de referencia para la prestación de una EFC y la formación de docentes; listas de verificación para el fortalecimiento de la prestación; ejemplos de buenas prácticas y una matriz normativa para desarrollar una EFC inclusiva dentro de un ciclo político completo. Como complemento a esta Guía, se ha confeccionado una infografía relacionada para Ministros y un kit de herramientas para los profesionales, diseñados para un público objetivo específico.

La prestación de la educación física está disminuyendo en todas las regiones del mundo. La OMS ha calificado de pandemia los crecientes niveles de sedentarismo, así como el sustancial riesgo de enfermedades asociado. Los recortes en la prestación de la educación física sólo conseguirán incrementar este problema de forma exponencial.

Además de los problemas para la salud, es esencial que los Gobiernos tomen medidas políticas para garantizar que esta asignatura goza del lugar que le corresponde en los currículos escolares y que, por lo tanto, los alumnos están expuestos a dominios de aprendizaje alternativos.

¿Por qué invertir?

Alfabetización física y participación cívica: la educación física, única asignatura curricular cuyo enfoque combina la competencia corporal y física con la comunicación y el aprendizaje basado en valores, representa un portal de aprendizaje para desarrollar las aptitudes necesarias para tener éxito en el siglo XXI. Logros académicos: la práctica regular de educación física de calidad y otras formas de actividad física puede mejorar la capacidad de atención del niño, mejorar su control cognitivo y acelerar su procesamiento cognitivo. Inclusión: la educación física de calidad es una plataforma de inclusión más amplia en la sociedad, especialmente en términos de desafío al estigma y superación de estereotipos. Salud: la educación física es el punto de entrada hacia la práctica de una actividad física durante toda la vida. En todo el mundo, muchas de las principales causas de mortalidad están relacionadas con enfermedades no transmisibles (ENT) asociadas al sedentarismo, como la obesidad, las enfermedades cardíacas, los accidentes cerebrovasculares, el cáncer, las enfermedades respiratorias crónicas y la diabetes. De hecho, se puede decir que el sedentarismo es el responsable de entre el 6 y el 10% de todas las muertes causadas por ENT.

 

Para garantizar la consecución de todos sus beneficios, es preciso que exista inversión pública, un entorno propicio y una ejecución de los programas de alta calidad.

Declaración de Berlín 2013 – Conferencia Internacional de Ministros encargados del Deporte de la UNESCO (MINEPS V) “La educación física en la escuela y en todas las demás instituciones educativas es el medio más efectivo para dotar a todos los niños y jóvenes de competencias, aptitudes, actitudes, valores, conocimientos y comprensión para su participación en la sociedad a lo largo de la vida.”

¿Qué hay que hacer?

  • Garantizar que la EFC sea un componente fundamental de los programas escolares
  • Promover enfoques inclusivos e innovadores de la EFC
  • Propiciar consultas intersectoriales
  • Invertir en el desarrollo profesional y la formación del profesorado
  • Apoyar la creación de asociaciones deportivas y escolares

¿Cómo hacerlo?

Tomar acción política: este documento debe ser utilizado para guiar una revisión exhaustiva de la política y la prestación de la EFC en su país. Con esta revisión estará apoyando el fortalecimiento y el desarrollo de la EFC, y garantizando que los jóvenes están recibiendo su derecho de acceder a un tema que es esencial para su desarrollo integral.

“La prestación de la educación física está disminuyendo en todas las regiones del mundo. La OMS ha calificado de pandemia los crecientes niveles de sedentarismo, así como el sustancial riesgo de enfermedades asociado.”

 

El texto completo de la Guía pueden descargarlo de la siguiente dirección:

http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002313/231340S.pdf

 

 

 

 

 

Publicado en 2015 por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 7, place de Fontenoy, 75352 París 07 SP, Francia © UNESCO 2015

Este documento es un PDF interactivo. Para navegar, puede hacer clic en los enlaces o usar los botones laterales de cada página. Las Listas de verificación y Otras notas se pueden completar y guardar.

La Unesco insta a invertir más en la recreación

5 junio 2017

La Capital, Julio 2015

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En enero pasado se conoció la publicación “Educación física de calidad, guía para los responsables políticos”, realizada por la Unesco y que llama a los gobiernos a revertir una tendencia nada favorable que se registra en este ámbito: “El tiempo que dedican a la actividad física los niños y los adultos del mundo entero está disminuyendo, lo cual tiene consecuencias muy negativas en su esperanza de vida, su estado de salud y su capacidad para cosechar éxitos en los estudios, la vida social y el trabajo”. Una situación —señalan desde la Unesco— que la Organización Mundial de la Salud (OMS) calificó de epidemia, “ya que cada año causa la muerte de unos 3,2 millones de personas, esto es, una cifra dos veces mayor que las defunciones ocasionadas por el sida en nuestro planeta”.

El llamamiento a los gobiernos es a lograr una mayor inversión para garantizar que todos los chicos y adolescentes accedan a las clases de educación física y al deporte. Una falta de inversión que se registra incluso en aquellos países más ricos. En esta Guía se preconiza una educación física de calidad y la formación de profesores de esta disciplina, poniendo de relieve los beneficios que ésta reporta a los países que invierten en ella y el costo social que entraña para los países que no efectúan las inversiones suficientes.

Beneficios. “Es mucho lo que nos estamos jugando”, estima la directora general de la Unesco, Irina Bokova. “El costo de la inversión pública en educación física genera dividendos muy altos en lo referente al ahorro en gasto de salud y al cumplimiento de los objetivos de los sistemas educativos. Esos dividendos superan con creces el costo de dicha inversión. Está demostrado que impartir una educación de calidad en este ámbito suscita una actitud positiva hacia las actividades físicas, reduce las posibilidades de que los jóvenes incurran en conductas de riesgo, tiene repercusiones positivas en los resultados académicos y proporciona una plataforma para un ensanchamiento de la inclusión social”, añade.

Siete claves. La Guía aborda siete cuestiones preocupantes que puso de manifiesto la encuesta mundial sobre la situación de la educación física realizada por la Unesco el año pasado: 1) La diferencia persistente que se da entre las políticas de educación física adoptadas y su aplicación práctica; 2) Las continuas deficiencias observadas en la asignación de horarios para la educación física en los currículos escolares; 3) Los problemas relacionados con la pertinencia y calidad del currículo de educación física en los programas educativos; 4) La insuficiente calidad de los programas de formación inicial para docentes; 5) La calidad y el mantenimiento deficientes de las instalaciones para actividades físicas y deportivas; 6) La persistencia de los obstáculos que impiden impartir una educación física por igual a todos los escolares, así como el acceso de todos ellos a la misma y 7) La coordinación insuficiente de los componentes de las comunidades de padres y docentes.

Las recomendaciones de la Guía van acompañadas de estudios de casos sobre programas educativos conducidos, a menudo, por organizaciones no gubernamentales de índole comunitaria. Los éxitos cosechados en algunos países de Africa, América del Norte, América latina, Asia y Europa constituyen un ejemplo de lo que se puede lograr gracias a la educación física: los jóvenes aprenden a fijarse objetivos por sí solos y a controlar de forma autónoma los progresos que realizan para alcanzarlos, lo cual tiene una repercusión directa en su autoestima, su adquisición de competencias para la vida en sociedad y su capacidad para lograr buenos resultados académicos.

Experiencia. Si las escuelas no pueden dispensar la hora diaria completa de actividad física recomendada para todos los alumnos, una política educativa bien planificada debe fomentar el establecimiento de sinergias entre el sistema de educación formal y las comunidades para ofrecer una educación física de calidad. Algunas experiencias —como la denominada “Magic Bus” realizada en la India— en las que se ha recurrido a las actividades físicas para propiciar el reingreso en las aulas de jóvenes que las habían desertado, pone de manifiesto las posibilidades que ofrece una coordinación entre las actividades escolares y las lúdicas.

La Guía agrega además que, si la sociedad quiere cosechar los beneficios que reporta la educación física, los planificadores de políticas educativas deben garantizar que tengan acceso a la misma tanto las niñas como los varones, así como los jóvenes escolarizados y los que están sin escolarizar.

 

Tener proyectos en la vida, la mejor manera de prevenir las adicciones y violencias

2 junio 2017

La Capital. Rosario, Julio 2015

El psicólogo social Alfredo Moffat compartió sus experiencias de trabajo en Rosario. Fue invitado por la Fundación Red Creando.

Marcela Isaías / La Capital

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Tener proyectos en la vida, apoyarse en la vida familiar, comunitaria, en el trabajo cooperativo y optar siempre por la alegría son la base de las ricas experiencias desarrolladas por el psicólogo social Alfredo Moffat. Reconocido terapista popular, discípulo de Enrique Pichón Riviére, estuvo en Rosario la primera semana de julio invitado por la Fundación Red Creando, ofreciendo un seminario de formación de operadores de salud mental.

Una buena mayoría de jóvenes y estudiantes fue a escuchar al fundador de la Escuela de Psicología Argentina (con sede en Ciudad de Buenos Aires) y de El Bancadero, quien disertó en la Facultad de Psicología (UNR). Repasó con videos y fotografías testimoniales, parte de su trayectoria de más de 50 años en el campo de la psicología social y de distintos proyectos comunitarios.

Un aire a Freire.  Tiene 82 años, un aire parecido a Paulo Freire, el pedagogo brasileño que planteó una pedagogía emancipadora. También el trabajo de Moffat se nutre de una mirada liberadora del ser humano, algo que —dirá una y otra vez— sintetiza en una frase basada en la filosofía existencial: “El hombre es en proyecto”. Sobre esa meta se apoyan experiencias autogestivas como la de Las Oyitas, desarrollada en una villa miseria del Conurbano bonaerense donde trabajó en la promoción de ollas populares para paliar el hambre de los niños. En forma cooperativa, comunitaria, donde había un basural se construyó un comedor. “En la villa los chicos no se mueren de hambre sino de desnutrición, y eso es terrible”, alerta. Una tarea que fortaleció con una “escuelita”, en realidad un centro de apoyo escolar, cuya identidad la otorgó un mapa de la República Argentina desplegado en una pared.

Otra de las experiencias compartidas es el trabajo que desarrollan en el Hospital Borda, con los pacientes psiquiátricos. “Hace 28 años que somos los dueños del fondo del Borda, donde no entra un psiquiatra”, avisa. En su mirada, una terapia basada en la música, el arte, que instalan en primer lugar la alegría, la vida son la alternativa a los medicamentos que adormecen y aíslan a los seres humanos. “Dónde están los locos”, se pregunta mirando un video en pantalla gigante donde bailan juntos los pacientes del Borda, con operadores y profesionales. Eso sí, cada tanto advierte que esa estrategia es algo así como la previa, “no se abandonan el marco teórico ni la terapia” en este trabajo de salud mental.

Para contrarrestar la incidencia del mercado que crea necesidades y enfermedades con diagnósticos apocalípticos, ironiza que para detectar el aislamiento se vale del “Choripidol”: “Seguro que el olor de un sándwich de chorizo comunica a cualquiera y se anima a decir «me das uno».”

Con esas mismas premisas propone afrontar las adicciones: “Si se aprende a trabajar, el problema está resuelto”. En su discurso reitera la idea de un trabajo cooperativo, solidario, que permita descubrir el valor del grupo, la necesidad de un equipo para diseñar proyectos de vida. Y agrega: “Si hay un trabajo, hay esperanzas, hay una pareja, viene un niño y con ese niño también hay un proyecto. Hay familia”.

También compartió la experiencia de la construcción de una plaza —que funciona como una gran pista de baile en el Conurbano bonaerense— entre jóvenes adictos y sobrevivientes y familiares de los muertos en Cromañón.

“Transformamos un baldío en un espacio de encuentro y para la memoria”, resumió de esa iniciativa sobre la que alertó: “Una manera de enfrentar la vida es la alegría, la otra la droga”.

Otro campo de trabajo de este psicólogo social es con los docentes, a quienes les enseña las técnicas del psicodrama para ayudarlos a enfrentar las problemáticas de violencias que ingresan a las aulas: “Cuando están muy angustiados, no hay palabras, el rescate es corporal”.

Un clásico. Uno de los libros más difundidos de Alfredo Moffat es “Psicoterapia del oprimido. Ideología y técnica de la psiquiatría popular”, publicado en 1975 por Editorial Ecro SRL. Un clásico en esta disciplina que se puede leer completo, junto a otras publicaciones del autor, en el sitio www.moffat.com.ar

Profesor de filosofía, fotógrafo, militante social y arquitecto por “un accidente académico” en su vida (como bromea al presentarse), Moffat ha trabajado en distintos países de Latinoamérica y en Nueva York. En Rosario presentó su último libro con formato de DVD que contiene textos, fotografías y videos de todas esas intervenciones. Una recomendada autobiografía y serie de entrevistas publicadas en el portal El Ortiba (www.elortiba.org/mofat.html) permite conocer más en profundidad el aporte profesional de quien asegura eligió en su trabajo “a los locos y a los pobres”.

La promoción de comunidades saludables en todos los ámbitos

No es la primera vez que Alfredo Moffat llega invitado por la Fundación Red Creando a Rosario. Esta vez fue en el marco preparatorio del “curso de operador de salud mental en adicciones” que comenzará a dictarse el sábado 8 de agosto. También formó parte de esta preparación la disertación de Emiliano Galende, otro reconocido especialista. El curso de operador es autogestivo y tiene el reconocimiento de la Universidad Nacional de Lanús. Los encuentros están programados para dictarse en la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de Rosario (UNR), que facilita el ámbito para esta formación.
Según describe la presidenta de Red Creando, Claudia Saldaña, el curso que se aproxima tiene una carga horaria intensa y está destinado tanto a jóvenes que participan de organizaciones sociales, que apuestan a un trabajo comunitario, como a profesionales o estudiantes universitarios interesados en mediar entre las problemáticas de las adicciones y la comunidad. Saldaña, docente y ex diputada provincial, subraya que la meta siempre es promover comunidades saludables en los distintos ámbitos.

La presidenta de la ONG apunta que hay muchas iniciativas que intervienen en las problemáticas de las violencias y las adicciones, y propone hacerse la pregunta “con qué mirada se interviene” para diferenciar unas de otras. Asegura que la preocupación estuvo siempre en sostener una mirada compleja “sobre una sociedad de consumo y que es productora de consumidores”, donde el consumo problemático “no pasa sólo por las sustancias ilegales, sino que es todo un sistema de vida”. Se detiene sobre las situaciones y escenas de la vida cotidiana generadas por el mercado para estar siempre entretenidos, ocupados, jugando con nadie, virtualmente, cuando no permiten el vínculo con el otro, sino que lo reemplaza.

“Cuando se rompen los vínculos, la familia ya no se habla, no hay registros, se cae en la trampa y reemplazan (esas relaciones) por objetos del mercado. De algún modo nos deshumanizamos y vamos adquiriendo hábitos que van en contra de la subjetividad”, analiza. El emergente con el que trabajan, el tema central de sus metas, es la violencia y las adicciones.

El ámbito escolar no queda fuera de estas propuestas, donde hay una preocupación generalizada sobre cómo atender a estas problemáticas, más considerando la falta de recursos. “Para nosotros es necesaria la figura del operador de salud mental, que pueda intervenir y ver la complejidad de la problemática y articular con otros”, dice. Menciona que se apoyan en materiales elaborados por el Ministerio de Educación de la Nación —que lamentablemente no llegan a las escuelas de la provincia— como el de Graciela Touzé “Prevención del consumo problemático de drogas, un enfoque educativo”.

  Una de las claves del trabajo que impulsa la red —insiste Saldaña— es tener en claro con qué mirada se interviene para no seguir “estigmatizando a los sectores más vulnerables, más cuando se sabe que la cuestión del consumo más problemático está en todas las clases sociales y todas las edades”. “La lógica del mercado genera un sinsentido, una falta de proyecto, interviene en la comunidad para desvincularnos. Por eso es importante generar esos espacios donde podamos ver y no caer en la trampa”, concluye.

 

El reto de enseñar educación física y estimular el deporte

1 junio 2017

La Capital, Rosario Julio 2015

Los profesores Omar Grasso y Alfredo Santori reflexionan sobre el valor de educar a través del juego, en la escuela o en un club.

Paulina Schmidt

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Hacen hincapié en una actividad lúdica y motivacional, y proponen otra mirada para la enseñanza de la educación física en las escuelas. “Si nosotros estamos hoy acá es porque tuvimos profesores que nos motivaron y marcaron nuestra carrera”, señalan Omar Grasso y Alfredo Santori, profesores y licenciados en educación física. Inspirados en el aprendizaje y la manera de enseñar vóley, el deporte que los apasiona desde hace más de treinta años, lograron transmitir su experiencia en el libro “Voleibol y su práctica pedagógica”, una guía para la enseñanza de esta disciplina que también puede aplicarse a cualquier ámbito educativo. “Nuestro objetivo es que se pueda educar a través del juego y con una batería de ejercicios, a partir del desarrollo motor tanto en un espacio escolar y de iniciación, como en un club o una vecinal”, agregan respecto de su reciente publicación, un proyecto que surge luego de coordinar capacitaciones en los profesorados y diferentes municipios.

Para indagar en los aspectos que involucra hoy la educación física, destacar la función del docente dentro de la clase, el entusiasmo o no de los alumnos, las carencias que atraviesa el área, y también conocer las razones que los llevaron a escribir un libro acerca de un tema que carece casi por completo de bibliografía actualizada, los instructores de la Federación Argentina de Voleibol dialogaron con LaCapital. Como profesores del nivel primario, secundario y terciario, aseguran que la enseñanza de la educación física no escapa al análisis general de la educación, “que a diferencia de otras áreas, tiene la ventaja de educar con el movimiento de la persona, es el cuerpo y la mente de manera integral”. “Se inculca el respeto por el otro, la no competencia, el trabajo en equipo, la norma y la solidaridad, sea para jugar una popa, al handball o al vóley, y el alumno generalmente acepta las reglas en esto, algo que parece difícil por estos días en otros contextos”, destaca Omar Grasso, profesor en el Instituto Superior de Educación Física Nº 11 (Isef) y el Instituto Immanuel Kant, además de entrenador de vóley en la universidad.

Los comienzos. “Cuando los niños de nivel inicial o primer grado juegan a la popa, se desplazan o lanzan una bolsita de arena, nosotros decimos que están haciendo vóley, y empiezan con ese desarrollo que les va a servir para el futuro”. Así se refieren los docentes y definen a este deporte como “escolar por excelencia”, presente en la iniciación deportiva de los distintos niveles educativos, por tratarse de un juego que puede ser mixto, y no requiere demasiados elementos. “El vóley se hizo masivo en los últimos años, y principalmente en la provincia de Santa Fe, lo demuestra la cantidad de inscriptos que tiene esta actividad todos los años en las Olimpíadas Santafesinas”, continúa Alfredo Santori, jubilado y entrenador de la primera división femenina del Club Atlético Provincial.

Desarrollo motriz. ¿Cuáles son las ventajas de iniciar a los alumnos en una actividad física o deportiva? Un informe publicado recientemente por la Unesco (ver aparte), la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, revela que los niños y los adultos del mundo entero dedican cada vez menos tiempo a la actividad física, lo cual tiene consecuencias negativas en su esperanza de vida, su estado de salud y su capacidad para cosechar éxitos en los estudios, la vida social y el trabajo. “Toda actividad física colabora con el desarrollo motriz del chico como el equilibrio, la coordinación, el desplazamiento, el espacio y el tiempo, y tratándose del vóley, el balón marca las respuestas del alumno. Además si nos movemos seguro habrá mejor comprensión de texto, de la operación matemática y de todo lo que se refiera al aprendizaje dentro del aula”, argumentan los profesores.

La Unesco preconiza además una educación física de calidad y la formación de profesores de esta disciplina, para una vida más prolongada, saludable, satisfactoria y productiva. Grasso y Santori confirman esto y agregan que es el docente “quien motiva a los niños o adolescentes a la hora de realizar una actividad motriz y física, y el que debe además implementar recursos para que puedan más adelante continuar alguna práctica deportiva por fuera de la institución”.

Como supervisor de educación física en la Región VI, Grasso reflexiona sobre la función que cumple el profesor de esta disciplina en la escuela. “Me sorprendió gratamente la opinión y el buen concepto que tienen los directivos con respecto a la educación física, aunque a veces seamos castigados por cierta mala prensa, de que no hacemos nada o que el profesor sólo tira la pelota y propone jugar al fútbol. Hoy observo una generación de profesores comprometida y con otra intencionalidad, que trabaja más allá de su espacio, sin dudas corren buenos tiempos para el área de educación física, con docentes que se están aggiornando a las diferentes temáticas y métodos de enseñanza”, asegura con respecto a una carrera que cada vez tiene más estudiantes. Para seguir esta formación además del Isef Nº 11, tres institutos privados ofrecen esta especialidad: la Universidad Abierta Interamericana (UAI), el Instituto Immanuel Kant y el Instituto Superior General José de San Martín.

A mover el cuerpo. ¿Cómo viven los alumnos la educación física? “Siempre está el que no se quiere mover en la clase o lo considera un momento de ocio pero son los menos. En general, existe gran predisposición por parte de los chicos, que se expresan con alegría cuando el profesor de educación física llega a tomar la clase, principalmente en la primaria, y se lamentan cuando les dicen «hoy el profe no viene»”, señalan los autores del libro. “En la secundaria, en cambio, resulta diferente porque estamos atravesados por la problemática del adolescente, además no todos los chicos son iguales, por sus inquietudes y sus características. Los adolescentes generalmente se mueven poco, son sedentarios y pasan mucho tiempo pendiente de la tecnología, y resulta más difícil motivar a las chicas con el deporte, a diferencia del varón que suele tener más predisposición y si no sabe jugar, siempre lo intenta. En todos los casos, el rol del docente es determinante por su actitud frente a la clase y la motivación que genere en sus alumnos, siempre debe tener alguna chispa para contagiar más allá de su saber”, continúan.

Aspectos sociales. A veces lo que uno enseña a los futuros profesores no es la realidad de lo que van a hacer, pero esto pasa en general en los profesorados. Hoy hacemos una educación física social, por decirlo de alguna manera, porque atendemos otras cuestiones, la sexualidad, la violencia, la identidad y por esta razón es que se implementan nuevos programas dentro de la escuela”, afirma Grasso. También se refirió a la falta de infraestructura dentro de la escuela, y la ausencia de un gimnasio en algunas instituciones: “Si hay un campeón mundial de recursos es el de educación física, que a veces no dispone de un lugar adecuado para la práctica y cuando se construye una escuela nueva también se debe tener en cuenta este espacio para que sea un lugar alto, cómodo, aireado y que no tenga peligros, no sólo el salón de usos múltiples. A veces hacen un magnífico patio y colocan el mástil en el centro, o gimnasios donde las ventanas abren para adentro, son pequeñas obras que optimizan la clase”.

Pasión por la enseñanza

Los profesores que hicieron su carrera en las selecciones Rosarinas y Santafesinas e integraron el grupo de entrenadores del equipo nacional, lograron con esfuerzo plasmar todos los conocimientos adquiridos en el libro titulado “Voleibol y su práctica pedagógica: Desde el juego hacia la iniciación en la técnica y la táctica”. Esta publicación se presentó a fines de mayo en la sede de Gobierno de la Universidad Nacional de Rosario (UNR), y también en otras localidades vecinas. “Si bien existe bibliografía relacionada con este deporte, siempre ha sido muy técnica y relacionada más bien con el reglamento y el entrenamiento; y no desde el aprendizaje y la enseñanza. Nuestra intención para quien aborde esta lectura es que pueda enseñar a través del juego, en un espacio escolar y de iniciación, sea en el club o una vecinal, básicamente con una batería de ejercicios y juegos, para luego abordar la técnica y la táctica”, a través del tiempo, la regla, la técnica, la táctica, la estrategia y la comunicación.

Los temas que involucra el libro son la iniciación deportiva a partir del desarrollo motor, los métodos didácticos aplicados a la enseñanza según la edad, el análisis del deporte en general y del juego desde la primera infancia hasta la adultez, para abordar más adelante la enseñanza del vóley en particular. Los autores coinciden en que el juego debe estar presente en todo momento, porque a la hora de enseñar es una herramienta importante, también consideran a este deporte como recurso inclusivo para quienes presentan alguna discapacidad. “Entendemos que el vóley no es solo un deporte para practicar en la escuela, la cancha o el alto rendimiento sino también posibilita la recuperación de algunas enfermedades”, resaltan.

Formación y horas cátedra

A partir de la ley nacional de educación Nº 26.206, se incorporaron 36 nuevas terminalidades en las escuelas secundarias orientadas y técnicas. “De este modo, la provincia de Santa Fe recuperó hace dos años el bachillerato en educación física, y tiene seis escuelas públicas con dicha terminalidad: tres en Rosario (además de las dos privadas), dos en la ciudad de Santa Fe y otra en Reconquista”. Santori y Grasso señalaron además la importancia de recuperar la Dirección Provincial de Educación Física y que coloca al área en el mismo estamento que los otros niveles de educación como inicial, primario o secundario, y permite el desarrollo de planes que ayudan a la disciplina.

Sin embargo, este logro no se traduce en la cantidad de horas destinadas a la educación física por semana, siendo para el nivel primario de dos módulos de 45 minutos, y en la secundaria de dos módulos de una hora. “Sobre todo si uno piensa en el desarrollo de habilidades motrices, pero ¿a qué profesor no le gustaría tener más horas cátedra en su materia?”, se interrogan.

 

La formación, una herramienta del trabajador

31 mayo 2017

Alfredo Montenegro / La Capital, Rosario Argentina

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“Más allá de las actividades gremiales, como los conflictos laborales y elecciones de delegados, también desde nuestro gremio buscamos impulsar la formación y capacitación de los compañeros para poder acceder y participar de actividades educativas y culturales que aportan a la liberación del potencial que tenemos los trabajadores”, indica Sebastián Ferro, secretario de la comisión de cultura de la Asociación de Empleados de Comercio de Rosario.

“Cuanto menos sabemos los trabajadores es más fácil que nos dominen”, resalta el militante de 39 años, que fue delegado gremial en Carrefour y estudiante de Ciencia Política de la Universidad Nacional de Rosario (UNR). “En ese sentido, abrimos la asociación a cuestiones a las que no siempre tienen acceso un empleado”, destaca.

La secundaria. Ferro explica que unos 45 afiliados de la asociación estudian en la sede gremial de Corrientes 540 para terminar la secundaria. “Firmamos un convenio con el Ministerio de Educación de la provincia para que los compañeros cursen con la modalidad de Escuela de Enseñanza Media para Adultos (Eempa)”. “Cursan tres veces por semana, desde las 19.30 y con docentes que vienen de la Eempa Nº 1.165 José Hernández, que funciona en Jujuy 1963. Hay un gran entusiasmo y nadie deja, porque también la carga horaria es especial, permite trabajar y estudiar. Es un proyecto que se asienta y crece”, sostiene.

También remarca que “desde el sindicato le damos mucho valor a las instancias de capacitación, en este caso la formación secundaria, no sólo por el título sino que porque también creemos que esta es una puerta para que puedan seguir desarrollándose en los estudios terciarios o universitarios”.

Universidad obrera. Pero, también advierte: “En ese sentido, Luis Battistelli, secretario general de la asociación, es un entusiasta impulsor de la creación de una universidad obrera. Todos los compañeros del consejo directivo tienen la convicción de la formidable herramienta que es la cultura de los trabajadores”.

“Además de ser un gremio de puertas abiertas para trabajar por los servicios y derechos de los afiliados, generamos actividades que son propuestas por los mismos compañeros. Pero no se gerencia lo cultural, se produce un movimiento”, explica Ferro.

Sobre la formación, cuenta que  “por problemas de horarios de trabajo, los compañeros no pueden participar en charlas, por eso buscamos invitar a destacados referentes de la cultura, investigadores, historiadores y  políticos para que vengan a nuestra sede”.

Cursos sobre formación para dirigentes, delegados sindicales, comisiones internas y trabajadores en relación de dependencia. De higiene y seguridad, de gran valor para los delegados; de gestión en instituciones, cooperativas y sindicatos; talleres recreativos de arte, pintura, dibujo. También hay cursos de panificación y otros oficios.

En cuanto a la educación en talleres y cursos, menciona la gran oferta en enseñanza de varios idiomas, como italiano, inglés y francés; además de grupos de teatro, con diferentes géneros y edades.

Además, hay un proyecto para producir “Canillita”, la primera obra de la asociación, con actores del sindicato y el actor Pablo Razuk, que vino con una obra sobre el Padre Mugica, vio cómo trabajamos y empezamos a planificar trabajos en común”. Los que pintan, escriben o hacen música también tienen derecho a capacitarse, exponer, editar o grabar sus producciones, sin depender del mercado”.

Además, resalta: “También trabajamos sobre otros temas vinculados a los trabajadores, como son el de los alquileres, el precio del boleto de transporte, los precios de los productos de consumo e intentamos articular con otros gremios la disputa con las patronales”.

Crear espacios. “Es una pelea cultural, —agrega— buscamos crear lugares alternativos para que todos tengan espacios, como los elencos que no hallan donde actuar. Acá tienen una espacio, lo esencial no es  la ganancia”.

“Durante un tiempo se impuso el individualismo y se pensaba que esa crisis era un problema personal y no de todos los trabajadores. Al salir de ese sentimiento personal y participar en un colectivo se recupera la dignidad”, afirma.

“Potenciamos que el aprendizaje también sirva como herramienta para que los compañeros se conozcan, compartan y formen un espacio nuevo donde juntarse a pesar de venir de distintos lugares de trabajo. Es también un lugar donde fortalecer la identidad de los afiliados”.

Cultura y construcción política

“La mayoría de los empleados de comercio afiliados no son todos de supermercados, muchos son de pequeñas y medianas empresas y comercios.

El empleado de comercio se consideraba como de clase media, sin una identidad colectiva que lo involucrara en las luchas del sector. Pero, con la llegada de los supermercados a zonas periféricas entraron a trabajar vecinos de barriadas y la conformación social pasó a ser más popular y nace la organización y los cuerpos de delegados.

También remarca que “el gremio tiene “26 mil afiliados y se suman 500 por mes. Buscamos crear espacios culturales y artístico que no existen en otro lado.

Sobre la construcción política, la educación y la cultura, Ferro señala que el secretario Batistelli resalta: “cuando un compañero viene a ver una obra de teatro que lo conmueve, tendrá una visión distinta más amplia que aporta a la pelea gremial”.

El ateneo obrero. En la historia de la clase trabajadora, los grupos que lograban tener una organización y local, solían forman un ateneo (palabra que proviene de Atenea, diosa griega de la sabiduría), donde armaban una biblioteca, un telón para hacer teatro y una imprenta para difundir sus textos. Esas herramientas culturales fundamentales en la lucha obrera.

Surgieron a mediados del siglo XIX, cerca de frigoríficos, fábricas y puertos. También se creaban escuelas de oficios y como pocos accedían a educarse,  se alfabetizaba a obreros y a sus hijos, formaban coros y grupos de teatro.

Las mujeres concurrían y se inculcaba el respeto por los derechos de todos.

Las leyes represivas cerraron locales en 1902, pero en 1905, el V Congreso de la Federación Obrera Regional Argentina, impulso la creación de escuelas libertarias.

Soy una gritona… ¿qué puedo hacer?

30 mayo 2017

Antonio Esquivias

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He visto recientemente un artículo de la revista SER PADRES que trata este tema y en la búsqueda que he realizado por la web he encontrado también algunas referencias que se centran específicamente en este tema. La más conocida es la página de El Rinoceronte Naranja. Quiero hablar del tema porque no he encontrado ningún tratamiento que sea verdaderamente emocional y pienso que en este caso el enfoque emocional es el que puede resolver la dificultad.

Este es un problema que afecta a madres y padres principalmente pero en mi opinión también es muy importante en la escuela, donde los docentes tienen que trabajar precisamente para establecer relaciones de confianza con los alumnos. Y, para ser sinceros, los gritos, las salidas de tono, los enfados mal expresados no ayudan nada a esa confianza. Así que lo hago extensivo a los docentes.

Voy a partir de los 12 pasos para dejar de gritar que plantea el Rinoceronte Naranja y voy a proponer los que serían necesarios para una gestión emocional.

  • Paso 1: Reconoce que necesitas cambiar. Decide cambiar y compromete enteramente a cambiar. 
  • Paso 2: Plantéate una meta (un tiempo para estar sin gritar)
  • Paso 3: Comparte tu meta para crear responsabilidad.
  • Paso 4: Crea una red de apoyo.
  • Paso 5: Localiza tus disparadores.
  • Paso 6: Comienza a practicar lentamente.
  • Paso 7: Practica y práctica.
  • Paso 8: Mantén presente tu meta en mente
  • Paso 9: Persevera cuando grites (recomienza)
  • Paso 10: Celebra los éxitos.
  • Paso 11: Deja de gritar, Comienza a pensar, Continúa con tranquilidad.
  • Paso 12: Recuerda que no estás solo.

Ni el más rígido y severo director espiritual de los años 50 habría puesto un plan más exigente. Es plenamente voluntarista para la persona y no pasa por el conocimiento personal, algo que siempre tiene un recorrido en nuestras emociones y sentimientos. No dudo que recorriendo el proceso se obtenga un progreso personal, pero este no se persigue. Salvo el primer punto que es evidentemente común y el punto 10, celebrar los éxitos, no tiene coincidencias con un plan emocional, que se centre en la persona y su progreso personal. Bueno se podría rescatar el apoyo de la red social (puntos 3, 4 y 12), algo que evidentemente es refuerzo y no afrontamiento del problema.

Es decir no hay absolutamente nada que trabaje el centro del problema: la emoción/sentimiento que se encuentra debajo del grito. Con mucha probabilidad es una emoción de la familia del enfado/enojo como emoción básica: rabia, irritación,… cualquiera que sea. Estamos ante una emoción desadaptativa porque no adapta a la situación. Esta falta de adaptación es precisamente lo que la persona gritona percibe: que grita cuando no toca, que sus hijos (sus alumnos) no se merecen esos gritos fuera de sitio. Que además irá asociada a profundos sentimientos de culpa por hacerlo con los hijos (este es el desencadenante de iniciar el plan de cura), de sentimientos de impotencia y de carencia de autoestima (“lo he intentado muchas veces”, “no soy capaz”). En cualquier caso este es un trabajo con cada persona que va a dar muchas variaciones porque somos diferentes, es decir podría haber debajo del grito un sentimiento de la familia del miedo y no de la familia del enfado, u otros.

Es decir el punto central es la emoción que lleva a gritar y efectivamente localizar los disparadores del grito es muy importante, pero no para evitarlos, sino para entrar a fondo en nuestra emoción y reconocer la necesidad que hay en ella. Esta es la forma de desactivar la pólvora que dispara el grito.

Por eso voy a proponer un DECÁLOGO de un proceso emocional para trabajar el grito. Puedes hacerlo con alguien que te apoye, alguien que sea escuchar lo emocional o puedes hacerlo tu mism@ siendo muy honesto contigo mism@

  1. Reconoce que necesitas cambiar. Decide cambiar y compromete enteramente a cambiar.
  2. Localiza tus disparadores: las situaciones en que no consigues controlarte y gritas.
  3. Localiza la emoción y ponerle nombre. Haz este punto con los ojos cerrados en sito tranquilo donde no te interrumpan y sigue los siguientes 5 pasos:
    1. Visualiza una de esas situaciones recientes, por ejemplo la última en que no conservaste la calma y gritaste y luego te sentiste mal.
    2. Localiza la emoción que experimentas en esa situación y permítete sentirla a fondo, aunque sea profundamente desagradable.
    3. Localiza en el cuerpo la emoción que estás sintiendo. Pon la mano encima de ese sitio de cuerpo donde la sientes.
    4. Deja hablar a la emoción y recoge todos los pensamientos que salgan.
    5. Ponle nombre a la emoción. Si hay varias, que las habrá, tienes que escoger aquella emoción que se encuentra más abajo, más al fondo, no necesariamente la que tiene más energía. A veces la emoción primaria, la que indica tu necesidad está tapada por otras. Aquí por ejemplo seguro que existe un sentirse mal por gritar: esta no es la emoción primaria.
  4. A la búsqueda de las raíces del grito. Con el nombre de esa emoción recuerda otros momentos en que te has sentido igual de mal. Habla de ellos (sería importante hacerlo con alguien que te escuche de verdad). Reconstruye el proceso que te ha llevado a ser una gritona.
  5. Localiza la necesidad que está debajo de esa emoción que quizá es muy antigua en ti. Nuestras emociones indican necesidades, esta emoción que te lleva a gritar conduce a una necesidad como persona muy antigua.
  6. Establece el modo en que puedes satisfacer esa necesidad. La necesidad es la meta, establece un plan de acción.
    1. La meta debe estar temporizada, ser alcanzable, tangible y evaluable.
    2. Localiza los obstáculos que te han impedido hasta ahora satisfacer esa necesidad y plantea el modo de superarlos.
    3. Que quede establecido un compromiso concreto.
  7. Cada vez que vuelvas a gritar repite el proceso emocional con la situación que ha originado el grito. Confía en ti, persevera, hay algo tuyo muy profundo en ello y va a representar un gran crecimiento personal.
  8. Se auténtic@ y reconoce ante aquellos a los que gritas que es un problema tuyo. Pide su apoyo y su comprensión explicando lo que sea necesario para que lo entiendan. Es muy útil este compromiso con aquellas personas a las que dañamos con nuestros gritos
  9. Crea una red de apoyo también con otras personas, que te ayude a reforzar tus metas y tus motivaciones: este es un tema relacional, no quieres gritar entre otras cosas porque estás dañando tus relaciones. Una ayuda de alguien experto en gestión emocional puede ser especialmente útil.
  10. Celebra los éxitos.

 

Espero que os sea útil y os ayude a conoceros más a vosotros mismos y a tomar nota de quiénes y cómo sois. Todo verdadero crecimiento pasa por conocerse.

 

Educar desde la alegría

29 mayo 2017

Antonio Esquivias

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En un pasillo de un colegio me encontré la siguiente frase de Oscar Wilde: «quieres niños buenos, hazlos felices» y me parece que acierta con el núcleo más importante de la educación: quieres que los niños aprendan, enseña desde la alegría. La emoción positiva de la alegría es el contexto necesario en el que se da el aprendizaje.

El miedo focaliza la atención en aquello que produce miedo, no deja atender a nada más que al peligro, y se hace cualquier cosa para librarse del peligro: toda la energía de la persona y toda su intencionalidad está concentrada en ello.

En un contexto educativo el miedo lo produce el castigo. Y el sistema se balancea emocionalmente hacia el miedo cuando la disciplina se establece como elemento prioritario del sistema. La disciplina es imposición de límites, esto implica que la autoridad la posee el profesor o quien imponga la norma. Esto implica que las relaciones se establecen en desigualdad. Las normas, que necesitan subordinación, se imponen emocionalmente desde el enfado (y toda la familia de esta emoción básica). El enfado lleva en su lenguaje corporal los signos de la superioridad. Como reacción al enfado en la otra persona de la relación, siempre estamos en relación, aparece el miedo. También toda la gama de la familia del miedo, desde el terror hasta el respeto. El miedo lleva en su lenguaje corporal los signos de la sumisión.

Hasta el mismo respeto tiene su base emocional en el miedo. Esto quiere decir que el miedo tiene funciones positivas, pero no deja de ser miedo y por lo tanto una concentración de la atención en aquello que lleva una etiqueta de peligro y una restricción de la atención a las demás cosas. El respeto es necesario, porque marca los límites más allá de los cuales no nos compete, por eso es importante, pero a la vez marca el límite.

Estas emociones están presentes en el contexto educativo, sin embargo no favorecen el aprendizaje. Son contrarias a la ilusión y a la curiosidad, que son necesarias para que una persona aprenda. Para aprender es imprescindible que exista el contexto emocional de la alegría que es donde se produce la ilusión, la curiosidad, la libertad y la motivación necesarias para aprender de un modo significativo. Sin alegría, y la situación emocional y corporal de apertura que produce, no es posible aprender, no es posible lograr la apertura personal necesaria para aprender. Al hablar de alegría me estoy refiriendo también a toda la familia de esta emoción básica, como son el entusiasmo, la ilusión, la esperanza, la felicidad, etc. Incluso la alegría es necesaria para abrirse y establecer buenas relaciones personales, algo básico en el contexto escolar.

Evidentemente en un ambiente de aprendizaje es necesario que el ambiente emocional prioritario produzca alegría en los alumnos. Otros contextos emocionales solo sirven en situaciones límite, que buscan lograr el contexto de la enseñanza, pero no el aprendizaje mismo. Esto necesita unas competencias emocionales por parte de los docentes, competencias imprescindibles en todo el arco de la escuela desde infantil/inicial hasta el bachillerato. Estas competencias emocionales llevan a los docentes a establecer vínculos seguros con los alumnos. La seguridad que proporciona un vínculo establecido sobre la aceptación personal es el terreno adecuado para el aprendizaje, en realidad solo se aprende en un vínculo que cree aceptación personal.

Recogiendo las ideas: se aprende en la alegría, alegría que se crea en la seguridad de un vínculo de aceptación. La gran tarea del docente es crear este marco emocional donde sus alumnos sean capaces de crear ilusión, motivación, entusiasmo, y desplegar su curiosidad, esto es lo que se denomina Educación Emocional. Esta es la base imprescindible de la educación y es necesario que los docentes adquieran esas competencias y sean conscientes de su responsabilidad con respecto a ellas.

 

Educar las emociones en la infancia (0 a 6 años) Reflexiones y propuestas didácticas.

26 mayo 2017

Entrada elaborada por Begoña Morales López, maestra de infantil

 

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La principal característica de este libro de Educación Emocional es que su autora, Elia López Cassá es maestra de Ed. Infantil, por lo que no solo nos habla de teorías, sino que nos propone actividades para llevar al aula, que ella ya ha puesto en práctica, teniendo así una visión más práctica que otros libros de estas características. La idea principal que nos quiere resaltar Élia es que educar las emociones en esta temprana edad es primordial, ya que mediante las experiencias personales los niños adquieren herramientas y recursos que les servirán a lo largo de su vida. “Educar no se reduce a instruir, en transmitir conocimientos, sino en el desarrollo integral de la persona, sus actitudes, sentimientos y valores que lo hacen ser persona para vivir y convivir en sociedad”

Para poder llevar a cabo todo ese desarrollo se necesitan maestros y maestras formados en Educación Emocional ya que como ella misma dice “El primer destinatario de la educación emocional es el profesorado. Solamente un profesorado bien formado podrá poner en práctica programas de Educación Emocional de forma efectiva”

La estructura del libro es sencilla y fácil de consultar, consta de cuatro capítulos bien definidos. En el primer capítulo: Educación Emocional en la infancia: nos habla de la fundamentación teórica, tomando como referencia  la definición de Educación Emocional de Bisquerra (2000) “es un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo de las competencias emocionales como elemento esencial del desarrollo humano, con objeto de capacitarle para la vida y con la finalidad de aumentar el bienestar personal y social”.

También tiene en cuenta la clasificación que hace Bisquerra de las competencias emocionales, aunque dice que no es algo que ya esté establecido de manera definitiva. De hecho para la educación infantil establece Capacidades Emocionales: entendidas como “el desarrollo emocional que presenta el niño para construir conocimientos, habilidades y actitudes que le ayuden a ir tomando conciencia de sus emociones, aprender a expresarlas y regularlas con ayuda del adulto” dejando para Educación Primaria el desarrollo de las Competencias Emocionales.  Establece las siguientes Capacidades Emocionales para infantil:

  1. Conciencia emocional
  2. Regulación emocional
  3. Autonomía personal
  4.  Habilidades sociales
  5. Habilidades para la vida y el bienestar

Define lo que entiende ella por cada Capacidad Emocional y establece dentro de cada  una serie de microcompetencias para desarrollarlas de manera más específica.

El siguiente apartado de este capítulo es “El desarrollo emocional de 0 a 6 años”  entendiendo por desarrollo emocional “el conjunto de cambios que se dan en las diferentes dimensiones de la vida emocional: expresiones emocionales, comprensión emocional, objetivos y comportamientos”. Nos habla de la importancia de la vinculación afectiva para un correcto desarrollo infantil, dado que el desarrollo emocional comienza en el momento de la gestación. Establece como es este desarrollo desde la gestación hasta los 6 años. También un apartado para distinguir los diferentes tipos de apegos que harán que el desarrollo emocional del niño se efectúe de diferente manera.

Finaliza este capítulo con unas recomendaciones “La educación emocional es necesaria ponerla en práctica tanto en la escuela como en la familia” (…) “El adulto debe formarse en competencia emocionales y debe favorecer son sus actitudes y comportamientos un clima de seguridad, respeto y confianza ante los niños que desee educar” añadiendo orientaciones prácticas más concretas.

El segundo capítulo: Propuestas didácticas. Su estructura es práctica y de fácil consulta, pues para cada Capacidad Emocional establece actividades desde los primeros meses hasta los 6 años; estableciendo en cada una de ellas objetivos, procedimiento, temporalización y recursos así como unas orientaciones prácticas.

El tercer capítulo: Evaluación. Como todo programa educativo necesita una evaluación, establece para ello distintos ámbitos de evaluación: al programa, al profesorado participante, al alumnado, a las familias. Pone varios ejemplos de protocolos a llevar a cabo en cada uno de los ámbitos.

El cuarto capítulo: Conclusiones. “Educar las emociones en la infancia es una tarea de todos: familia, educadores, maestros y todas aquellas persona que tienen vínculos con los niños y niñas de 0 a 6 años de edad. El primer modelo o referente es el adulto y éste debe educarse emocionalmente para poder educar emocionalmente a los demás”(…)En la educación infantil se sustentan los primeros aprendizajes y desarrollo de las capacidades personales y sociales. Todo aquello que se enseñe y se aprenda de forma temprana mucho antes se obtendrán sus frutos”

Opinión: Como maestra de infantil me parece un libro bastante práctico y realista, pues añade a la teoría la práctica llevaba al aula, que hasta ahora no había encontrado en ningún libro. Sigue el modelo de competencias emocionales elaborado por Bisquerra, profesor de la Universidad Autónoma de Barcelona, que aunque sigue un enfoque diferente del ISIE nos permite tener actividades reales que podemos ubicar dentro del enfoque ISIE. Libro muy  útil sobre todo para el primer ciclo de infantil  ya que es el primero que establece actividades para desarrollar la educación emocional en estas edades tan tempranas. Algunas de las actividades propuestas las he llevado a cabo en mi aula y los resultados han sido bastante buenos ya que mis alumnos han disfrutado y aprendido de una manera lúdica y divertida.

La Educación Emocional es una metodología vivencial

25 mayo 2017

Antonio Esquivias

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Desde hace mucho tiempo ya en todos los cursos que realizo hablo de que la metodología necesaria para implementar la Educación Emocional debe ser vivencial, pero… ¿qué significa esto?

Primero voy a indicar las 3 condiciones necesarias para ello con la formulación que utilizo en los cursos:

  1. Libre: lo que queramos en la medida que lo queramos
  2. Personal: necesita la implicación, contamos con vuestras experiencias reales de trabajo
  3. Práctica: con ejercicios y dinámicas.

 

  1. Libre quiere decir fundamentalmente que las emociones no se inducen, se escucha las que tiene la persona. También se respeta el momento de la persona, si las quiere comunicar o no. Las emociones son algo tan personal que no puede ser exigida su comunicación. Evidentemente si alguien no quiere comunicar ninguna de sus emociones no se pueden gestionar sus emociones, esto es respetable y es fundamental que un facilitador lo respete, de este modo creará el clima de confianza y seguridad necesario como base para la Educación Emocional. También hay que respetar las comunicaciones parciales.

2.     Personal. Las emociones son privativas de cada persona, no sentimos los mismo en cada situación y esto algo a lo que el facilitador debe estar muy atento y no hacerse ideas previas de lo que hay que sentir, ni, algo que sería tanto como imponer lo que hay que sentir, como si hubiera una emoción que “debe ser” o que es obligatorio sentir. Quien facilita emociones debe tener imaginación creadora y estar abierto de verdad a lo que aparezca.

También significa que hay que variar las actitudes existenciales, es decir el modo en que alumno participa, variando el compromiso con la lección, por ejemplo explicándola, como ser espectador y observador, como la falta de compromiso. Evidentemente la Educación Emocional es evidentemente participativa y los alumnos deben intervenir de forma habitual y sin dificultad alguna en las clases, como algo del sistema. Es muy importante que exista también trabajo en equipo.

3. Práctica significa que hay que  utilizar los canales de todos los sentidos, o como dice la PNL, visual, auditivo y kinestésico para la Educación Emocional. No es posible hacerlo si solo se utiliza la vía cognitiva, es más preferentemente hay que utilizar otras. Desde este punto de vista todos los medios son buenos, tanto TIC, como por ejemplo utilizar el deporte, algunos ejercicios, búsquedas, experimentación, etc. Esto implica una gran preparación de cada clase y una gran apertura a metodologías diversas como trabajo cooperativo o aprendizaje por proyectos. Todos los modos en que el alumno entra directamente en contacto con el objeto que debe estudiar son adecuados.