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El ingenio en el aula

26 febrero 2013

NOTA: Experiencias que se narran y que tienen mucho que decir a cada docente de aula que lea este artículo, cuyo texto es de Marina Gambier, publicado en LA REVISTA, suplemento del diario LA NACIÖN. Buenos Aires, 18 de marzo, 2001. Ahora que están planificando las actividades una experiencia más puede servir de inspiración.

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Tres ejemplos, como botón de muestra, de las creativas estrategias a las que muchas maestras recurren para lograr resultados en el incentivo y la educación de sus alumnos con gran inventiva y nada de dinero.

La tarde en que Claudia Toledo llevó a sus alumnos de cuarto y quinto grado a visitar el museo de telecomunicaciones, en la Costanera Sur, descubrió que el mundo de esos chicos era tan grande como una manzana del barrio: apuntando con el dedo hacia el horizonte, preguntaban qué cosa era “eso marrón, detrás de los yuyos”. Nunca habían visto el Río de la Plata. Y pese a vivir en la ciudad, tampoco conocían el Obelisco, y mucho menos el Congreso. La desazón fue mayor cuando en el trayecto de regreso a la escuela, se arremolinaron en las ventanillas del micro, exclamando a los gritos: “¡Miren, miren, allá está la cárcel de Caseros!”

A Claudia se le anudó la garganta. Ya había pensado, y puesto en marcha, decenas de estrategias para fijar los conocimientos básicos allí donde sobran las carencias.

Estos últimos años enseñó lengua y ciencias naturales en la escuela municipal Nº 22 Hipólito Bouchard, en un distrito cuya población estudiantil procede, casi en su totalidad, de una villa sin árboles, ni calles, ni luz eléctrica, y que está sumergida en una hondonada, al final de la avenida Carabobo. Le bastó aquel episodio para confirmar que son insuficientes los contenidos curriculares de la primaria a la hora de cubrir las oportunidades de un niño pobre.

Convencida de que los libros son la única arma de liberación, se las ingenió para articular con sus materias un proyecto destinado a sostener el hábito espontáneo de la lectura, y que no es sino otra vuelta de tuerca, de las tantas que deben dar algunos docentes para ampliar las técnicas pedagógicas y abrirles a sus chicos otra puerta por la que ingresar en el sistema.

La idea de Claudia implicaba reformular el tiempo real que se asigna en el aula a la lectura, que generalmente los alumnos consideran un medio para pasar de grado, y no una actividad placentera.

Y eran serias las dificultades para introducirlos en ese concepto, en principio, porque se trata de una comunidad donde los padres son analfabetos o semianalfabetos, es decir, la presencia de libros en la casa es nula. Pero con la ayuda de dos bibliotecarias, comenzó por agilizar la circulación de libros para acentuar la figura de la biblioteca.

Luego de un diagnóstico de dificultades e intereses, seleccionó textos que pudieran aumentar el capital simbólico de los chicos. Unos vinculados con el placer, otros con las investigaciones del área de ciencias. Umberto Eco, Ana María Shúa, Ema Wolf, Daizaku Ikeda; también revistas y diarios. Las tertulias de lectura en voz alta, en grupos, ante compañeros de otros grados, fueron en aumento durante el año.

“La idea era proponer la literatura como una travesía en el tiempo y en el espacio, a partir de textos ligados con lo fantástico y la ciencia ficción”, cuenta Claudia, con tono sereno. No es difícil imaginar cuánto deben quererla sus alumnos.

“Era urgente alentar la lectura para fortalecer la comprensión de textos, ampliar el vocabulario, aprender a detectar problemas y plantear soluciones, perfeccionar las habilidades redactoras y la socialización, porque cuesta horrores que estos chicos te miren a los ojos cuando hablan.

Leímos muchísimos autores, propuestos por mí y otros que ellos mismos elegían.” En función de eso les redactó, cada mes y medio, un texto incompleto que ellos debían resolver. Reescribiendo el mundo, así se llamó el proyecto, dejó por saldo una preciosa antología.

“¡ Les llevó tanto tiempo escribir esas poquitas líneas! -recuerda-. Los logros en estos grupos son muy lentos. No porque la pobreza económica sea equivalente a la pobreza intelectual, sino que estos chicos tienen menos estímulos, y su capital simbólico es muy limitado.

Lo importante era convertirlos en lectores capaces de descifrar mensajes y elaborar un pensamiento. para eso era necesario que comprendieran que el proceso de la escritura requiere una elaboración previa. Borraban, discutíamos, reescribían. Pero finalmente el resultado fue maravilloso.

Las producciones mostraron el ejercicio sostenido y reflexivo de la lectura y la escritura, así como la exploración y el cuestionamiento profundo de la realidad, claro, en clave de ficción. La mirada que revelan esos textos es anhelante, deseosa de un mundo menos estrecho y de puertas abiertas para todos.”

Desde esconder la tabla del 9 en un trabalenguas hasta estimular el afecto entre compañeros a través de un juego. Hay de todo en el Banco de Experiencias Educativas, donde Claudia Toledo describió los pormenores de su última propuesta. En 1995 se abrió este espacio que, como su nombre lo indica, es un sitio donde los docentes vuelcan sus ideas para que circulen dentro del sistema escolar de la ciudad de Buenos Aires.

Desde su fundación, alrededor de 300 trabajos inspirados en todas las áreas de la enseñanza dan cuenta de cuánto con tan poco se puede hacer en los claustros públicos.

Graciela Cardonatto lleva 17 años al frente de primer grado en la escuela Provincia de Mendoza y, sabiendo que a veces los padres abdican en los docentes la responsabilidad de transmitir valores básicos, se propuso aprovechar al máximo ese rol. Además, notaba en los alumnos de séptimo un aire de superioridad que chocaba con los más chiquitos, prendidos a su pollera, espantados por la jungla bulliciosa del recreo.

Ambos grupos, pensó, podrían contenerse mutuamente en esa etapa tan crucial de sus vidas. Un programa de padrinazgos sería lo ideal. Luego de consultarlo con sus colegas, los chicos de séptimo aceptaron encantados. Tras el sorteo, padrinos y madrinas tomaron contacto con sus flamantes ahijados.

En 1989, el proyecto empezó como un juego.

Hoy está institucionalizado. Graciela es de esas maestras imposibles de olvidar, y ha hecho mucho para que en este colegio se respire un inconfudible aire de familia. “Quería que los nenes no se sintieran abochornados por los grandes, y éstos a su vez, que andaban hechos unos pavos en los recreos, aprendieran a ser responsables de alguien”, cuenta, sentada en una sala de sillas bajitas.

“Creció tanto que ahora los de quinto suelen ir a la sala de preescolar sin nuestro permiso, para ir tanteando al futuro ahijado. Los padres se hacen amigos, y en los actos de egresados hay que incluir a los de primero porque quieren estar todos juntos. Al principio sólo queríamos que tuvieran una relación, pero ellos mismos fueron alentando actividades extras que, por ejemplo, estimularon el área de lengua. Creo que la función primordial de la escuela primaria es la alfabetización, es necesario que los alumnos perciban el lenguaje como un objeto cercano a su experiencia, comprendiendo que el propósito de leer y escribir es la comunicación con el otro. La propuesta debía tener un contenido socialmente significativo. En esta experiencia, los chicos tienen la oportunidad de vivenciar la lengua como un vehículo para expresar sus afectos.”

Para romper el hielo, los grandes envían a sus protegidos una carta de bienvenida. Y a su vez los padres de los menores, les envían otra contándoles detalles de la familia. Los de primero llenan papelitos con sus primeras letras y mamarrachos para leerle a sus padrinos durante una visita al aula. En los recreos, éstos se ocupan de ellos personalmente. Les enseñan juegos, intercambian golosinas y dibujos. En las horas de lengua les redactan cuentos y poesías, y en la clase de tecnología los debutantes fabrican títeres para ofrecerles una función.

Se visitan fuera de la escuela, se hablan por teléfono, les ayudan con los deberes. Es común ver a los menores pidiendo a su padrino que le ate los cordones de las zapatillas o abotone el guardapolvo, después de la hora de gimnasia.

Graciela se conmueve cuando los padres no concurren a los actos y los de séptimo cuidan que sus ahijados no se sientan solos. El proyecto fue presentado en las jornadas de intercambio de experiencias educativas, y fue tomado como modelo en otras instituciones educativas.

“En esta escuela la comunidad de padres es muy buena, los alumnos están muy contenidos. Para los grandes es un orgullo ver cómo evolucionan sus ahijados. Y es increíble la protección y el respeto que despierta el cariño. Yo recuerdo un pigmeo, bien bajito y terrible, que tenía un padrino altísimo, muy educadito y centrado. Sentía adoración por él. Una vez le dije: ¿viste el amor con que te mira este nene…? Sí, me dice, la verdad es que me lo demuestra siempre. Bastó que le hablara para que el mocoso empezara a portarse mejor en el aula. Creo que lo más importante es enseñarles a los chicos que pueden ser felices permitiendo que los demás también lo sean.”

El área de actividades prácticas cambió bastante, tanto como el mundo. Atrás quedaron los posamates de hilo sisal, los cuadraditos de crochet y las bolsas tejidas con tiras de sachets de leche. Los contenidos nuevos apuntan a que los alumnos vayan haciendo sus pinitos en la computación y que se acerquen a la tecnología.. Carlos Ghenadenik y Beatriz di Paolo son docentes en la escuela Presidente Uriburu, y unieron esfuerzos con la misma intención: que las clases de ciencias tuvieran su correlato en las de educación tecnológica, así se llama la materia nueva.

Beatriz, que también es maestra diferencial, hizo un cursillo en las escuelas ORT porque cuando el programa cambió sabía poco de mecánica, fichas banana, controles remotos y esas cosas. “Ahora, desde primer grado venimos trabajando con sistemas sencillos que se van haciendo complejos hasta cuarto grado -cuenta, sentada junto a su socio de aventuras, que es maestro de ciencia y lenguas en los dos últimos grados-. Ahí empezamos con movimientos y energía acumulada. En quinto, aprenden a trabajar con materiales y herramientas más complejas. En sexto se ven sistemas mecánicos con pilas y baterías, y en séptimo pasamos a la automatización: el chico hace mover objetos a través de una interfaz enchufada a la computadora. Esto se ve en todas las escuelas, pero lo que hicimos con Carlos fue enfocar el trabajo hacia el área de ciencia, apoyándonos con bibliografía específica y complementando los contenidos con la idea de poner en la práctica la teoría.”

Unos monos simpatiquísimos que se mueven frotando piedras o comiendo adornan una vitrina del colegio. Todos están revestidos con el pelo castaño de Laila, una alumnita entusiasta que ofreció su larga cabellera para que los muñecos tuvieran un toque de realismo. Luego de investigar en profundidad los elementos de trabajo primitivos y su evolución hasta el presente, empezaron la construcción y la animación de esos objetos, que era la consigna del trabajo. En la última feria de tecnología organizada por la Dirección de Escuelas Primarias del Gobierno de la Ciudad, los chicos llevaron más de 18 monigotes que, conectados a un programa de la computadora, se mueven, encienden luces, y todo.

“Este proyecto surge de la necesidad de articular la teoría y la práctica -explica-. La tecnología está vinculada con la ciencia porque requiere un análisis, una investigación, y la aplicación y desarrollo de técnicas específicas. En las clases de ciencia hurgaron todos los libros, investigaron hasta cómo se sentaban los primitivos para moler o fabricar una herramienta. Tomaron un oficio e interpretaron sus progresos. Hicieron un diseño del oficio que iban a representar, elaboraron un presupuesto y buscaron dónde comprar los materiales más baratos. Ahorramos entre todos y, por suerte, tenemos un apoyo maravilloso de la directora que compró parte de lo que necesitábamos, porque acá no todos los alumnos pueden hacerlo. Durante cuatro años han estado aprendiendo a fabricar buscando el sistema adecuado a cada movimiento, observando, comprendiendo el funcionamiento de los mecanismos eléctricos. Al mismo tiempo aprendieron a trabajar en equipo, a compartir un objetivo. Es una maravilla, el chico es investigador nato, sólo hay que darle la posibilidad de crear.”

OTRA BRECHA QUE DEBEMOS CERRAR: La educación tecnológica

2 febrero 2013

1. Dicen los entendidos. “La innovación y tecnología serán claves para el desarrollo sostenible del país. Pero es necesario que los jóvenes reciban una educación con calidad”, (congresista Jesús Hurtado Zamudio (GPF. EL HERALDO. 29.01.13) “Es necesario crear un sistema que permita una mayor evaluación de la calidad educativa en el país”, planteó el martes 29 de enero el presidente de la Comisión de Ciencia, Innovación y Tecnología, congresista Jesús Hurtado Zamudio (GPF). “…el Congreso de la República debe considerar la aprobación de una nueva ley de educación técnica superior a fin de fortalecer los mecanismos de enseñanza en ese nivel.” (Mesías Guevara (AP-FA). “… el Perú tiene un déficit de 300 mil técnicos industriales que no pueden ser cubiertos por las empresas” (Jorge Rivera, Director del SENATI). Dijo, además, “que se debe asumir el compromiso de propiciar la participación directa y decisoria de los empleadores-productores en la definición de requerimientos de formación y capacitación tecnológica.” El coordinador de TECSUP expresó que el “51% de empresas enfrenta dificultades para encontrar personal con una calificación requerida.” (Otto Frech). Además manifestó que “El 48% de universitarios consigue su primer empleo en áreas diferentes a las que estudiaron”. También recomendó acabar con ciertos paradigmas que colocan a la educación técnica como una opción de bajo nivel.

Declaraciones, palabras, sentencias que preocupan a estas alturas del crecimiento en que se encuentra el país y donde el sector educativo reacciona muy lentamente, sin la dinámica que requiere el momento. La educación tecnológica ha sido casi siempre aquella a la que menos atención se le ha prestado, pero sí el “laboratorio” de promesas espectaculares y de pobres resultados. Esta brecha también merece la atención, merece de creatividad, de innovaciones, de una gestión moderna. Existen experiencias importantes e interesantes que esperan ser replicadas. ¿Falta voluntad política o ganas de abordar con definición los problemas que no hacen posible articular un sistema que garantice canalizar inteligencia, esfuerzos y vocaciones juveniles que se pierden en la inopia?

2. Una historia llena de idas y vueltas. Históricamente hemos ido perdiendo lo que se había logrado: que la educación acompañase procesos de desarrollo local y a partir de ello generar pequeños estudios que hacían prever qué técnicos y profesionales deberíamos preparar. Poco se avanzó en ello y en educación se desperdició aprendizajes en planificación concertada con el Ministerio de Trabajo y lo que fue el Instituto Nacional de Planificación. Y con ello se fueron cerrando los llamados colegios agropecuarios, los institutos técnicos, los politécnicos. Un sesgo clasista llevó a menospreciar esta actividad y se dejó de pensar en las localidades que requerían una secundaria diversificada y se optó por “estandarizar” la educación, sin pensar en la formación para el futuro de niños y jóvenes.
La historia de la educación técnica en el Perú se remonta al primer gobierno de Ramón Castilla, cuando se inició oficialmente con el nombre de Formación Técnica de Artesanos y Trabajadores que demandaban las industrias nacientes. Hablamos del siglo XIX. Una historia de este “peregrinaje” y “palos de ciego” la encontramos en el trabajo de Marcela Suárez Rivera y otros en la siguiente dirección electrónica:
http://www.google.com.pe/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CCsQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.drep.gob.pe%2Ftecnologicos%2FEVOLUCIoN%2520%2520EDUC%25

Vemos así cómo entre la demanda, los acuerdos y las tensiones políticas se encargó a las municipalidades de la República que incluyan en su presupuesto una partida para tecnificar la enseñanza.

En el año 1920 la Ley Orgánica de Educación consideró a la educación técnica como enseñanza secundaria especial o profesional, donde se instruía en las siguientes especialidades: agricultura, ganadería, industrias rurales, artes y oficios y comercio. En 1941 con una nueva Ley Orgánica de Educación Pública, se crea la Dirección de Educación Técnica que integraba las áreas de educación industrial, comercial y agropecuaria. Hacia 1945 había 31 planteles industriales de varones y 14 de mujeres, 10 planteles agropecuarios, 10 escuelas comerciales. Ese año vuelve a ponerse en reorganización la educación nacional técnica. Con el propósito de fortalecer la enseñanza y aprendizaje se firman convenios con EEUU., Hungría, BIRF, BID, Alemania (GTZ), Japón (JICA), Holanda. Sin embargo en 1950 es aprobado el Plan de Educación Nacional donde se muestra una educación técnica sin horizontes claros. Sin duda lo poco que se había articulado y definido fue cambiado aduciendo razones poco convincentes.

Los años sucesivos fueron marcados por cambios y modificaciones. El año 1957 mediante una RS se aprueba el Proyecto de Reforma de la Educación Secundaria Técnica., dividiéndola en cuatro ramas: agropecuaria, industrial, comercial y educación para el hogar. Se volvió a una duración de estudios de cinco años (3 de vocacional y 2 de ciclos técnicos). Todos los egresados podían postular a los institutos superiores y universidades. Esta modalidad duraría hasta 1974 donde por aplicación de la Directiva Nº 11-DS/ADS-74 la educación secundaria técnica fue, diríamos, extinguiéndose mediante la aplicación de “Programas Adaptados Experimentales”… Desaparecieron en 1978 los llamados institutos nacionales y la educación técnica se convirtió en la asignatura denominada “Formación laboral”. Y se hizo extensiva a todos los estudiantes de secundaria, no solamente a los que elegían esa modalidad.

Nuevos programas en 1988, pero experimentales, se empezaron a aplicar en el primer grado de las entonces llamadas regiones Grau, Amazonas, La Libertad, San Martín y Lima.. Se reestructura el plan de estudios y los programas curriculares de la formación laboral. Se denominó esta Línea de Acción “Educación para el Trabajo”. Con ello se empezó a otorgar el Diploma de Formación Técnica. Quienes siguieron la Educación para el Trabajo obtenían el Título de Auxiliar Técnico en el área y especialidad elegida. En 1990 esta certificación sufrió modificaciones.

Desde los años 90 se produjeron modificaciones en Certificación y Titulación, así como las estructuras curriculares. Entrando el año 2000 se incorporan como escenarios de la Educación al taller, al campo, la oficina, el consultorio, la fábrica, al laboratorio y a todo lugar donde se desarrolle el quehacer educativo. El año 2005 se aprobaron directivas sobre orientaciones y normas nacionales para la gestión en las instituciones de educación básica, técnico-productiva y Superior. Aún no se perciben los cambios y menos el aporte al proceso del desarrollo nacional.

3. ¿Qué hacer? Difícil tener respuestas. Lo que se constata a decir de las declaraciones de los empresarios y personas involucrados en el desarrollo nacional es que el sistema educativo no prepara los profesionales que requiere la demanda del sector productivo, empresarial, comercial. Las ofertas que se hacen deben actualizar de manera permanente su nivel de oferta tecnológica y promover el desarrollo de la microempresa y el autoempleo. Nuestra economía y desarrollo nacional requiere profesionales polivalentes que tengan un desempeño eficaz. Para ello debe el sistema educativo, diseñar no sólo ofertas acorde con las demandas sino contar con instituciones de formación equipadas convenientemente de acuerdo con el perfil de las profesiones.

Esperemos que se cumpla en anuncio de la directora de Educación Superior y Técnico Profesional del Ministerio de Educación, quien indicó en el evento realizado en el Congreso de la República que su sector espera que al 2016 la oferta en educación superior tecnológica y técnico productiva permita mejorar los niveles de empleabilidad de los egresados. Asimismo el representante de la Sociedad Nacional de Industrias (SNI), expresó la necesidad de fortalecer le enseñanza tecnológica al igual que en Suiza y Dinamarca, países en los cuales un gran porcentaje desempeña trabajos técnicos.

Tenemos en el horizonte el reto de elevar la productividad, con lo cual se mejorará la calidad del empleo, necesario para su crecimiento económico, indicó hoy la directora adjunta de la Organización Internacional del Trabajo (OIT), María Arteta. “Si se industrializa, el trabajo será más productivo y con más calificación, el empleo será de mejor calidad. Ese es el reto para Perú. Hay una unión entre la mejora de la productividad, la industrialización por tipo de sector y la calidad del empleo”, declaró. “La mano de obra calificada tiene que ir aumentando en el sector productivo. La buena noticia es que se ha creado empleo formal en Perú, pero se venía de una tasa muy alta de informalidad”, comentó. (Andina, 30.01.13)

Sin duda la palabra la tiene el Ministerio de Educación para que esta brecha empiece a cerrarse. (02 de febrero de 2013).