¿De qué manera leen los docentes la cotidianidad escolar y cómo esas lecturas construyen saber pedagógico? (XII)

Institución Educativa Escuela Normal Superior De Medellín

MaestrosInvestigadores: Gustavo Alzate Ramírez Carmenza Tobón Lopera.

Anexo 2: Relatos de los maestros y maestras:

 “las puertas de mi escuela”

“…casa del Saber, alma mater de Magisterio Antioqueño, faro que ilumina las innovaciones pedagógicas…”

“Al hacer nuestro ingreso por el patio central nos encontramos con algunos estudiantes, la mayoría mujeres que esperan sentadas en las jardineras que abran las puertas del edificio y permitan el ingreso de los estudiantes a los salones de clase “En su carácter de Escuela Normal abre las puertas a toda la comunidad de Medellín que deseen ser maestros, ajustados a la legislación vigente y al manual de convivencia”

 “Las puertas de mi escuela desde mi lectura como aprendiz en muchas ocasiones y como maestra aprendiz, me invitan a pensar ¿es un objeto simbólico?, ¿un objeto real, ¿un objeto enigmático?, que adquiere sentido de acuerdo con el prisma con el que se le mire? “

 “Se configura como un objeto que articula o no, dos mundos que hacen parte del mismo mundo; el del ser humano, el estudiante, el maestro, la maestra, unos y otros actores de un mismo escenario “ el educativo”, para perseguir sueños, construir mundos posibles, renunciar o abrazar nuevas posibilidades de conocimiento.”

 “Mientras tanto, dialogan en voz baja sobre diversos temas que solo se comparten con los iguales, estudiantes del mismo grupo o de la misma edad.

 “Los profesores que llegan con algunos minutos de retardo, generalmente traen una cara en la que se puede leer algún signo de angustia por algún inconveniente que ocasionó el ligero retardo. Aceleran el paso por las escaleras de ingreso, antes de que las puertas se cierren para comenzar a registrar a los estudiantes que lleguen después de las 7:05 a.m.”

“Algunos muchachos con sus camisas por fuera y sus peinados espinados al llegar a la puerta, se acuerdan, se detienen y organizan estas por dentro como reza el manual; otros, más descuidados y olvidadizos se someten a un llamado de atención de alguno de los maestros.”

“Cognitivamente parto de un supuesto personal. Los únicos indicadores de avance y de falencias en el proceso cognitivo de los educandos son los registros académicos que realmente sabemos que no son indicadores reales de habilidades cognitivas”

“La metacognicion, el conocimiento del conocimiento, del cómo conocer, del cómo enseñar, del cómo aprender a la luz de los teóricos modernos es una capacitación urgente que se hace necesaria ponerla a discusión inicialmente entre los docentes y posteriormente entre los educando, ya que esto permitiría procesos de autorregulación y

automonitoreo que darían cierta coherencia y articulación al currículo, además de  proveer a los docentes una apertura a las didácticas y a los estudiantes una habilidad para aprender mejor”

 

Anexo 3: Los observadores…dispositivos de localización.

 

Formato.

Observador del alumno

Apellidos _______________________________________________

Nombres _______________________________________________

Lugar y fecha de nacimiento _____________________________

Dirección ________________________ teléfono______________

Nombre del padre_______________________________________

Ocupación _____________________________________________

Nombre de la madre ____________________________________

Ocupación _____________________________________________

Establecimiento de donde proviene año _________________

¿De qué manera leen los docentes la cotidianidad escolar?

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Anexo 4:

Inventario de registros de los observadores

 

“… este alumno en compañía de otros no dejó trabajar por iniciar una guerra de papeles y desordenar totalmente el salón.

 Estrategias pedagógicas “a la hora siguiente le indiqué lo mal hecho y les ordené organizar nuevamente el salón, para poder iniciar la siguiente hora de clase”.

 “De un tiempo para acá su actitud en clase ha sido negativa; le cambie de puesto por indisciplinado y a además no cumplió con la tarea de hoy.

 Estrategias pedagógicas. Ser responsables con sus deberes estudiantiles.”

 “Al joven se le pide que se calme con sus gritos a destiempo. A lo que el joven responde “Yo soy dueño de mis actos y me calmaré cuando yo quiera”

 “termina el tercer periodo con comportamiento insuficiente. Registra ocho ausencias sin justificar y tiene muchas llamadas de atención. Porque porta muy mal el uniforme y no acata las observaciones que se le hacen. También tiene insuficiente en física y ocho aceptables en otras áreas.

 Recuerde asumir los compromisos establecidos en el Manual de convivencia y observar un perfil acorde al perfil del estudiante normalista M de C ·P.3: 9 y 12. Estrategias Pedagógicas: No tiene registro alguno.”

 “Estando en la semana de la Antioqueñidad el joven entró a la Normal una botella de ron, consumiendo parte de la misma afuera de la Institución.

 Es una falta gravísima en el manual de convivencia se acuerda suspenderlo el 17 y 18, 19, 20 de agosto. Por ningún motivo debe presentarse a la Institución por estos días”.

  “Hace mucha recocha en clase y lo hace de manera solapada. Charla mucho en clase, se ríe constantemente. Interrumpe las actividades. Habla a destiempo interrumpiendo las clases.”

 “Hace chistes inoportunos durante las clases. Habla constantemente en clase.

 Porta mal el uniforme. Conversa mucho en clase y hace chistes imprudentes.

 Muy conversador en clase, chistes y bromas fuera de lugar.”

 “Si algún día podemos tener una amistad él y yo: Espero nos entendamos bien por que nos daremos cuenta que la vida es para sonreírle y no para estar peleando. Si esto que copio aquí yo algún día se vuelve realidad lo disfrutaré al máximo, aunque las dos no nos llevemos bien le deseo éxitos en la vida.”

 “Al joven se le pide que se calme con sus gritos a destiempo. No comprendo su accionar y la manera de responder es enfrentar y desafiar  el profesor diciendo “Yo soy dueño de mi mismo y de irme cuando quiera”. Además promueve el desorden y la indisciplina en el grupo no presenta ni material para trabajar, en clase se dedica a otras actividades. E.P. Hago un llamado al respeto y al buen trato.”

 “Veo que el diálogo no ha funcionado. Cuando no se tiene voluntad es muy difícil obtener resultados.”

 “Se le hace anotación por los tatuajes, además por el motilado. Muy necio estuvo en la clase, mucha dificultad para que colaborara con el silencio en la evaluación.”

 

“Se le ha llamado en varias ocasiones la atención por uniforme mal llevado, motilada y peinado, tatuajes, saco azul sin camiseta por dentro. Llama mucho la atención con charlas y conversaciones a destiempo. Así como en otras muchas. E.P. No tiene registro.”

 

“Inicia el 2006 con contrato comportamental, ya que no asume comportamientos acordes con el perfil del estudiante normalista.

 

Alcanza los logros en todas las áreas. E.P. Carta al comité de evaluación y promoción.”

 

“Termina el tercer periodo con comportamiento insuficiente. Registra 8 ausencias sin justificar y tiene muchas llamadas de atención porque porta muy mal el uniforme y no acata las observaciones que se le hacen. Académicamente tiene insuficiente en física y 8 aceptables en las demás áreas.”

 

“Recuerde respetar y asumir los compromisos establecidos en el Manual de convivencia y observar un comportamiento acorde al perfil del estudiante normalista. M. de C. P.3 ·s 9 y12. Se le inicia contrato comportamental

 

E.P. Esta observación se hace con miras a que repiense su quehacer pedagógico y su bachillerato con honores.”

 

“…es una joven a quien le faltan modales. Necesita ejercitarse en el trato delicado y respetuoso. Cuando se lo propone, sabe ser tierna, amable, solidaria. También se aprecia en ella una actitud de inconstancia frente a su proceso de aprendizaje y sus deberes como estudiante. Debe reforzar ciencias en Enero. Su comportamiento es aceptable.”

 

“K… amerita un fuerte llamado de atención pues emplea expresiones soeces para referirse a sus compañeros dentro de la clase; además me ha faltado al respeto queriendo hacer lo que se le antoja, por ejemplo, salir a tomar fotocopias sin solicitar siquiera autorización.”

 

“Tuve que exigirle con energía que regresara al aula y sin embargo entró despotricando y contrariada porque no le dejé hacer lo que quería.”

 

“Los estudiantes provocan su ira y ella con sus respuestas empeora la situación. E.P. No aparece registro en esta columna. Charla mucho en clase y nada de trabajo. E.P. Sin registro.”

 

“Frecuentemente habla en clase, se distrae mucho con los vecinos, es poco serio, no consigna. No copia lo del tablero los ejercicios. Va muy mal debido a su comportamiento. No se interesa por nada de la clase.”

 

 “Se voló de clase de la sala de video. Salió a terminar de comerse una bombum y no regresó. Mandé a un estudiante que lo buscara y no lo encontró.

Su comportamiento es siempre de rebeldía y grosería, no respeta al maestro y discute mucho con compañeros.”

 

“Se levanta cada rato, hace desorden no deja trabajar a los compañeros. Para él la clase es de parranda, no consigna, no trabajó nada. No participa.”

 

“Su comportamiento es agresivo con sus compañeros y con los profesores de rebeldía. No acepta observaciones de los practicantes. Cuando le provoca no hacer nada, no hace nada. La actitud que toma es de rebeldía.”

 

“En el día de ayer a la 4º hora de clase, artística, el profesor no pudo asistir y les dejó trabajo para iniciar una guerra de papeles y desordenar totalmente el salón. E.P. A la hora siguiente les indiqué lo mal hecho y les ordené organizar nuevamente el salón, para poder iniciar la siguiente hora de clase.”

 

“En esta fecha se retiró de ésta cuando la profesora le dijo al grupo que los alumnos que no quisieran estar en clase por favor se retiraran para permitir el desarrollo de esta. Es de anotar que la indisciplina en clase es constantemente reiterativa.”

 

Es responsable y seria. Utiliza la cortesía y los buenos modales para dirigirse a los demás.

 

“Estando en las fiestas de la Antioqueñidad, el joven entró a la Normal una botella de ron. Es una falta gravísima en el Manual de convivencia. Se acuerda suspenderlo el 17, 18,19. Por ningún motivo debe presentarse en la Normal por estos días.”

 

 

 

“UNA CULTURA DONDE EL PENSAMIENTO SEA PARTE DEL AIRE.”

Reportaje a David Perkins. Publicada en Zona Educativa. Julio 1997. Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. Argentina.

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La comprensión como desafío de la educación y el desarrollo de la inteligencia para el aprendizaje son dos cuestiones básicas en la escuela de hoy. David Perkins, graduado en matemática e inteligencia
artificial en el Instituto Tecnológico de Massachusetts, dialogó con Zona Educativa sobre la importancia de enseñar y aprender en el marco de una cultura del pensamiento.

Zona Educativa: Usted plantea en uno de sus libros que hay que instalar en el aula una cultura del pensamiento, ¿cómo la definiría?
David Perkins: Una cultura donde el pensamiento es parte del aire. En la tarea educativa se realizan habitualmente tareas que precisan pensamiento. Cuando específicamente nos proponemos como objetivo que se incrementen y que se tome conciencia de ellas, estamos frente a la cultura del pensamiento. ¿Cómo se caracterizan? Hay actividades en que los alumnos pueden analizar, tomar decisiones, resolver y formular problemas. Hay muchas actividades en grupos en las que los participantes discuten y preparan presentaciones. La interacción entre el maestro y los alumnos es abierta.

Z.E.: ¿A qué se refiere con interacción abierta?
D.P.: Es una interacción en que el maestro escucha a los alumnos y ellos escuchan al maestro. Los alumnos pueden decir lo que les parece importante. Pueden hacer comentarios sobre desafíos y problemas y el maestro puede decir lo que se necesite decir, sin miedo. Tiene que darse un sentido de comunidad, de unidad.

Z.E.: En ese contexto, ¿el maestro podría aprender de los alumnos?
D.P.: Sí, sería algo natural en un aula donde se vive una cultura del pensamiento.

Una inteligencia en desarrollo
Z.E.: ¿Cómo define la inteligencia?
D.P.: Inteligencia es un concepto muy controversial. Últimamente se define como la conducta en el mundo. Una persona inteligente es aquella que en sus actividades demuestra la buena resolución de problemas, toma las decisiones adecuadas, discute bien. Hay un patrón de conducta que demuestra la inteligencia. Además, hay medidas, pero sólo son una metodología técnica de captar esta realidad.

En varios aspectos las medidas pueden perder la esencia de la conducta inteligente. Son medidas parciales, aproximaciones crudas a la conducta inteligente auténtica. Son indicaciones, nada más.

“El conocimiento
se produce en el
proceso de
pensamiento y de
comprensión.”

Z.E.: ¿La escuela tiene un papel activo en el desarrollo de las conductas inteligentes en sus alumnos?
D.P.: Creo que la escuela tiene un gran papel y es muy importante que lo acepte. Hay una tendencia en la escuela de todo el mundo a tratar la inteligencia de los alumnos como una cosa dada, fijada. Y muchas veces cuando, por ejemplo, un alumno demuestra dificultades de aprendizaje, básicamente el docente dice: “no puede en aprender esto, es demasiado complejo; el alumno no tiene la inteligencia suficiente”. Pero el hecho es que muchas veces los alumnos tienen la habilidad de aprender si se les da el apoyo que necesitan, la oportunidad de desarrollar este eje de aprender y pensar. Ofreciéndoles la oportunidad de desarrollar actitudes más positivas que los lleven al aprendizaje y al pensamiento. Por eso es muy importante que la escuela acepte la responsabilidad en el desarrollo de la inteligencia de los alumnos.

Partir de las diferencias
Z.E.: En un aula con distintos alumnos que tienen distintas habilidades, ¿cómo se desarrolla este enfoque de la cultura del pensamiento? ¿Cómo se trabaja desde una cultura del pensamiento con esa diversidad?
D.P.: Básicamente, el trabajo en grupos con roles diferentes es muy importante. Pensemos en un grupo de tres o cuatro chicos. Un alumno tiene la responsabilidad de sacar información de una enciclopedia, otro tiene que entrevistar a su padre, al director, etc. Otro alumno debe integrar la información de los otros dos. El papel de cada uno dependerá de su inclinación y habilidad. Por ejemplo, quizás un alumno es más sociable, entonces se dedicará a hacer las entrevistas. Pero también es importante que ocasionalmente los chicos traten de funcionar en áreas no tan naturales para ellos. Que vayan cambiando de roles. Deben aprovechar sus ventajas y cada tanto intentar lo que les cuesta más. Otra forma muy útil es que un alumno enseñe a otro alumno. Es una ventaja para ambos porque al enseñar se aprende. Ocasionalmente un alumno aprende mejor de un compañero porque está más cerca de su nivel de comprensión y aprecia más sus dificultades. Incluso también se usa este método entre alumnos de distintos años.
“Casi siempre el
punto de resistencia no
es el alumno ni el
docente, sino la cultura
establecida de la
escuela.”

Z.E.: ¿Qué cambios se tienen que dar en el maestro para poder crear y transmitir una cultura del pensamiento en el aula?
D.P.: La conducta del docente no solamente es directa, sino también simbólica.
Cuando un docente actúa de una manera particular, se produce el efecto directo de su acción, pero al mismo tiempo, el estilo de actuar da señales sobre la actitud y las expectativas del docente. Por ejemplo, cuando hace una pregunta puede esperar la respuesta de manera paciente o querer una respuesta inmediata.

Estos dos estilos señalan distintos mensajes acerca de las expectativas del docente. Puede considerar que el conocimiento es una cosa inmediata: el alumno sabe o no sabe; o que es un proceso que requiere un tiempo de desarrollo. Otra conducta muy importante es si el estilo del docente es muy crítico. Cuando un alumno da una respuesta, el docente puede decir: no, incorrecto o gracias por la respuesta, ¿hay otras respuestas? Luego podría decir: tenemos dos respuestas, ¿cuál creen que es la apropiada? Este estilo es mucho más abierto, provoca una mayor participación, reduce el miedo. Hay que tener claro que la conducta del docente es rica en significanción simbólica,
crea un clima, una cultura. Es muy importante que el docente cultive esta conducta simbólica, ya que a través de ella señala los valores de la cultura de pensamiento.

“Debe haber un
proceso de evaluación
continua durante la
experiencia educacional
y muchas oportunidades
de modificar y mejorar el
trabajo.”
Z.E.: En una cultura del pensamiento, ¿el conocimiento dejaría de ser acumulativo?
D.P.: Exacto, se pone más énfasis en el proceso de conocimiento y en el desarrollo de la comprensión que en la acumulación de conocimientos. Esto no significa que el conocimiento no sea importante, es la base. Es importante que el alumno saque información de cualquier texto o fuente como parte de un proceso. Pero usualmente el acopio de información está en el centro del proceso. En cambio en el aula con una cultura del pensamiento, esta actividad no es el centro, sino un apoyo, una herramienta.

El conocimiento es una herramienta para aprender y comprender. El conocimiento se produce en el proceso de pensamiento y de comprensión.

Hacia la autoevaluación
Z.E.: En un aula organizada bajo una cultura del pensamiento, ¿cómo se encara la evaluación de los alumnos?
D.P.: El papel de la evaluación es muy importante y muy amplio. Se pueden realizar pruebas y calificar con notas, pero básicamente la evaluación debe entenderse como retroalimentación para el alumno durante el proceso de aprendizaje, no al final. El problema pasa por qué se utiliza para comparar unos alumnos con otros, para determinar el éxito de la escuela. Lo más importante desde el punto de vista del aprendizaje es la retroalimentación para el alumno, porque es un fuerza muy poderosa para avanzar en el aprendizaje. Debe hacerse muy temprano. Muy cerca del comienzo de un tema o una unidad, por ejemplo. Debe haber un proceso de evaluación continua durante la experiencia
educacional y muchas oportunidades de modificar y mejorar el trabajo. Una característica de este tipo de aula es que los procesos de evaluación están integrados a la experiencia. No son eventos separados. No hay un período para aprendizaje y otro para evaluación. El trabajo es continuo donde se dan ciclos de retroalimentación.

Las fuentes de evaluación son múltiples. Una es el maestro, pero muchas veces hay retroalimentación con otros alumnos, con los padres. Además es muy importante cultivar el hábito de la autoevaluación.

Z.E.: ¿Es distinta la forma de implementar la cultura del pensamiento en el aula en nivel inicial y en niveles superiores?
D.P.: En ambos casos se puede hacer, simplemente el estilo sería un poco diferente. Un niño joven necesita más apoyo, hay menos autocontrol, metacognición, autoevaluación. Necesita apoyo físico. Una limitación práctica es que el niño no puede escribir, no lee. Entonces el proceso de comunicación debe ser oral y físico.

Z.E.: ¿Existen dificultades para desarrollar la cultura del pensamiento con un grupo de alumnos que en años anteriores ha aprendido con otros métodos?
D.P.: En general no es difícil que los alumnos cambien, si tienen un docente que los apoya en el proceso. El docente influye en lo que sucede en el aula. Con un maestro que instala un ambiente abierto, que provoca conversación, conocimiento, comprensión, porque organiza actividades que demandan pensamiento, los alumnos van a cambiar. Ocasionalmente hay un poco de resistencia. Por ejemplo, los estudiantes que han tenido éxito con la metodología convencional, pero aun en este caso, básicamente la persona clave es el docente. Casi siempre el punto de resistencia no es el alumno ni el docente, sino la cultura establecida de la escuela. Los docentes están influidos
por la cultura establecida en la escuela -lo que es natural-, tienen un estilo de enseñanza que el sistema establecido apoya, actitudes que han asimilado funcionando en ese contexto, etc.

La Práctica Metacognitiva y la Formación Continua en Educación Primaria

Arely Díaz Peña / Consultora REDEM – Venezuela
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La Formación del docente es un proceso complejo que en estos momentos fortalece las competencias y pensamiento reflexivo del docente, de allí que cada situación de la vida tanto personal como social incide en las competencia formativa del maestro, razón por la cual las instituciones educativas deben conformar actividades de integración de las dinámicas sociales que contribuyan a la formación tanto personal como profesional. Todo esto conducirá a mejorar la calidad de la educación. Desde el nacimiento del siglo XXI se viven procesos de grandes cambios a los cuales las Escuelas están sujetas y son las primeras en vivenciar transformaciones y en buscar respuestas a los retos que éste siglo depara.
De allí, que para colocarse en sintonía con los desafíos de este siglo las Instituciones Educativas requieren organizarse y reorientar la formación docente. Es buscar la correspondencia entre lo que el mundo demanda y las necesidades e intereses de los maestros desde la responsabilidad, reflexión, metacognición, altruismo, gestión eficiente y cooperativismo. En tal sentido, los docentes deben constituir espacios, recursos, estrategias, acuerdos que medien la formación en la escuela, para ello la reflexión y reorientación del quehacer educativo desde el colectivo es la posibilidad para la transformación de la educación. Desde esta perspectiva el presente artículo expone las realidades que desde las escuelas de primaria se desarrolla con la formación continua y la puesta en práctica de la metacognición.
Según Morín (2000) las Instituciones educativas deben buscar un nuevo modo de existencia del conocimiento, donde el cambio sea inminente, heterogéneo, con respeto a las ideas, con didáctica de reto y significado humano, interrelacionando los procesos locales que vive la educación con los procesos globales, donde el sujeto que aprende tenga una relación introspectiva, con la sociedad y el entorno ecológico, es decir la Antropoética; la búsqueda de los valores desde su reflexión. Para ello es importante la puesta en marcha de reformas educativas que desde diferentes enfoques invite al docente a innovar y a propiciar escenarios de formación continua. Pero estos escenarios deben impregnarse de reflexión metacognitiva.
La reflexión que entre los directivos, personal docente y supervisores produzcan cambios y transformaciones en las prácticas y el currículo. Por tanto, si se quiere reflexionar con los docentes se debe respetar su forma de pensar y de actuar, partir de sus competencias y consensuar la mejora de las mismas. Una vía de buscar esta reflexión metacognitiva es la investigación acción, método que desde escenarios escolares permite colaborar, sistematizar y hacer trabajo de pares. Los docentes en la escuela pueden a través de un plan de acción formativo organizarse para el desarrollo de la formación desde la reflexión. Se busca entonces mejorar continuamente la práctica docente y el ser del docente desde espacios pluralistas, sociales y académicos. Debe existir un constante monitoreo de estas acciones por consiguiente un líder coordinador o animador de la formación será efectivo en la dinamización de estas ideas formativas.
La formación a partir de las competencias del docente contribuye a resolver los problemas educativos desde la realidad donde ocurren, con conciencia de cómo pueden optimarse y para que deben hacerse estas reflexiones. Incluso es permitirse equivocarse y reflexionar sobre esa ocurrencia con alternativas de un mejoramiento continuo. Cuando los docentes se reúnen para valorar su práctica reconocen cuando una práctica es suficiente o cuando requiere ser transformada, esto lo hace su capacidad reflexiva e investigativa. En otras palabras sería integrar saberes académicos y experiencias con realidades del contexto.
Es importante señalar que la reflexión desde la metacognición en escenarios de formación continua es favorecida por la autoevalaución y coevalaución de los docentes. Estas formas evaluativas concurren en el espacio para que el docente se revise en lo qué hace y cómo lo hace, así como aprender a escuchar a sus pares y consensuar con ellos la mejora de la práctica. Sin embargo, para que estas ideas se valoren en la realidad debe existir la autorregulación, la concordia y el respeto entre los profesionales docentes, razón por la cual las normas de actuación entre las actividades preparadas en el plan de formación deben ser discutidas en colectivos docentes y generar maduración y autocontrol en los participantes.
Para Tobon (2010) las competencias de los docentes en la formación significan entender al profesional de la educación con sus pros y sus contras con sus aciertos y desaciertos, con sus debilidades y con sus fortalezas. Es comprender sus esquemas mentales y buscar mejorar su actuación con la orientación y la formación integral. De allí la importancia de hacerlo desde la investigación acción. Es en todo momento autorevisarnos críticamente y repensar nuestra forma de hacer práctica pedagógica, sustituyendo pensamiento negativo por ideas proactivas y reflexivas.

Por consiguiente, es con los docentes y para los docentes que la formación continua tendrá éxito, pues las realidades escolares sólo pueden mejorar con sus actores. La interrelación entre ellos, la dinámica de cambio desde diferentes perspectivas será el camino para trascender los pensamientos de los docentes y tratar la práctica con nuevos puntos de vista. Esto en ideas de Tobón (2010) sería trabajar en metanoía, proceso que no es tan fácil en una comunidad escolar donde las posturas de pensamiento conflictuan y pareciera que cada quien busca un interés propio. Desde estas perspectivas es importante realzar la responsabilidad de cada actor y comprender más allá de su responsabilidad laborar puesto que allí en su calidad humana está el secreto de mirarse a si mismo y conectarse con su actuación de educador.
Realidades y oportunidades de cambio desde la Formación Continua y la reflexión del docente.
Los docentes de este siglo se encuentran en situaciones exigentes con los cambios en la sociedad, de allí que la enseñanza debe estar impregnada de conocimientos globalizados y adelantados a la medida del avance tecnológico que cambia a velocidades extremas, razón por la cual la formación del docente también exige de esos cambios y mejoras en la calidad educativa. La experiencia en las escuelas de educación primaria de Venezuela en los últimos años ha sido colmada con avances en la mejora de oportunidades para que los estudiantes disfruten de adelantos tecnológicos, sin embargo la política educativa no colma aún la numerosa matricula existente en las escuelas. Asimismo, la política en formación continua pareciera no terminar de ordenarse por los entes responsables de esta tarea. No obstante, las universidades con responsabilidad de formar docentes buscan desde sus líneas de investigación sobrellevar las necesidades sentidas por los docentes después que entran al trabajo activo en el aula.
Desde estas realidades los docentes del Municipio San Cristóbal Estado Táchira en Venezuela junto a docentes investigadores de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador en su núcleo de Mejoramiento Profesional del Magisterio organizan en las escuelas de Educación primaria pertenecientes a la parte Estatal, la consideración de reorientar desde la reflexión su práctica educativa. La experiencia esta sobre la base de organizar redes educativas con las escuelas y hacer intercambios de formación con temáticas emergentes en la educación. Para ello se cuenta con la aceptación y trabajo mancomunado de los organismos regionales responsables de la educación: Dirección de Educación del Estado Táchira.
En cada escuela se responsabiliza a un docente para la orientación de la parte planificativa y evaluativa denominado Coordinador de Planificación y Evaluación, a su vez mensualmente se organiza a través de la supervisión educativa actividades donde el desarrollo de trabajo en red es plausible y exitoso. Se persigue ideales de reflexión, mejoramiento de la enseñanza y cambios en el ser del docente. La búsqueda de la excelencia en educación nace de la escuela y se hace en ella y con sus actores: los maestros. Es importante avivar día a día al docente, motivación que genera actividades de unión, pluralidad de pensamiento y energía laboral, razón ésta que mantiene activa la escuela.
Las redes educativas propician encuentros en diferentes momentos del año escolar por ello los maestros deben realizar actividades de formación mensual en sus escuelas y entre todos sumar ideas para la mejora colectiva e institucional. Cada escuela plantea su formación y se coordina junto a la Supervisión Educativa las personas responsables de las temáticas que resulten en necesidad por los docentes, incluso se valora los docentes que en la misma escuela presenten estudios avanzados en temas de interés y necesidad en la escuela. Siempre con la preparación y alcance que las temáticas relevantes lo requieran. Las estrategias desarrolladas para este trabajo estilan en Foros, talleres y hasta simposios, incluso la planeación de Jornadas de investigación donde los docentes puedan socializar las experiencias de avance del conocimiento en su prácticas pedagógicas.
Según Flórez (2010) la escuela activa se fundamenta en los cambios que los docentes hagan día a día, la interacción teoría-praxis necesita replantearse regularmente para ello la alternativa aquí planteada de las Redes educativas cobra acción en los espacios educativos, razón por la cual este artículo quiere dejar por sentado la necesidad de organizarse, discutir, planear y transferir que tienen los docentes actuales. Los cambios encontrados hasta el momento son los de docentes motivados, interesados en mejorar sus prácticas y paulatinamente hacer la transferencia al aula. Quizás en comienzo no ha sido fácil conseguir todos estos cambios pues se requiere de tiempo y mejora entre jerarquías e instancias educativas.
La raíz fundamental del trabajo en Red es lograr unir a los docentes en ideas comunes a sus mejoras en las prácticas, requiere de credibilidad, persuasión y trabajo cooperativo, sin embargo ya se observa en el Municipio San Cristóbal la sostenida motivación de los docentes en las escuelas estadales y el requerimiento de mayor tiempo para emplearlo en la formación. Para ello, sostener el ánimo desde la formación por las líneas de investigación de la Universidad es prioridad en estos momentos y demostración que cuando hay interés por ideas colectivas sí pueden suceder los cambios.
Finalmente, cambios en lo Antropoética es la idea fundamental al realizar este tipo de actividades formadoras que viven y crecen de la necesidades del docente de la mejora de su hacer en el aula y su voluntad por la calidad educativa en el Estado Táchira-Venezuela. Cada escuela debe ser emancipadora de su formación y el análisis de su realidad sólo corresponde a la misma Institución iniciarlo, de allí la importancia de la formación continua en la escuela.
Referencias
Florez,R.Tobón,A.(2010).Investigación Educativa y Pedagogía.McGrawhill.Bogotá.Colombia.
Morín, E.(2000).Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.Ministerio de Educación Nacional.Bogotá.Colombia.
Tobón, S.(2010) Formación Integral y competencias. Pensamiento complejo,currículo,didáctica y evaluación. Ediciones Ecoe.Bogotá.Colombia.