Galvis, Rosa Victoria // Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) – Instituto Pedagógico de Caracas / rosauno@cantv.net F i n a l i z a d o : C a r a c a s , 2 0 0 7 – 0 7 – 1 0 /
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4. Concepción de Competencia
Antes de asumir una posición acerca de las competencias, es necesario aclarar, que sólo la capacidad de llevar a cabo instrucciones no define la competencia, se requiere además la llamada actuación, es decir el valor añadido que el individuo competente pone en juego y le permite saber encadenar unas instrucciones y no sólo aplicarlas aisladamente. En una concepción dinámica de las competencias se plantea que: se adquieren (educación, experiencia, vida cotidiana), se movilizan, y se desarrollan continuamente y no pueden explicarse y demostrarse independientemente de un contexto. En esta concepción, la competencia está en la cabeza del individuo, es parte de su acervo y su capital intelectual y humano. Como puede observarse en el gráfico 1.
En tal sentido, se puede derivar del gráfico, que para ser competente no basta con saber hacer, se requiere saber ser y actuar holísticamente como sujeto que hace parte y se integra a esa realidad que se quiere comprender. De esto, se trata cuando se piensa en las competencias fundamentales para la vida y de cada ser humano. Esto es lo que signifi ca afi rmar, como expresa Braslaysky (1998) que no hay sujeto sin competencia, ni seres sin personalidad. Simplemente, hay seres humanos que no encontraron en la escuela y posiblemente desde la familia y la sociedad, los espacios culturales y formativos que le permitieran el despliegue de sus capacidades intelectuales, sus gustos y afectos, sentir la emoción del descubrimiento.
Desde esta perspectiva hay que diferenciar entre la adquisición de conocimientos y la construcción de sentidos y el papel que juega el educador en ambos situaciones. En el primer caso puede ser una actividad individual pero la construcción de sentidos implica necesariamente negociación con otros: familiares, compañeros de trabajo, profesores o interlocutores anónimos de los textos y de los medios de comunicación; negociación construida en base a los valores éticos de la democracia, del reconocimiento del otro y del respeto a los hechos y para ello se requiere la presencia de un educador.
En consecuencia, resultó de vital importancia para esta investigación, establecer la relación entre competencia y aprendizaje, y para ello se utilizaron los planteamientos señalados por Delors (1996) en el informe presentado a la UNESCO con la Comisión Internacional sobre Educación para el siglo XXI. Acota el autor, que la educación para cumplir con las misiones que le son propias debe estructurase en torno a cuatro aprendizajes fundamentales:
Aprender a Conocer, que supone el desarrollo de operaciones analíticas, relacionales e integradoras, de acuerdo a los niveles de desarrollo y para construir los correspondientes instrumentos del conocimiento (de nociones a categorías).
Aprender a hacer, que implica operaciones efectivas de actuación, ejecución y de transformación, para poder influir sobre el propio entorno.
Aprender a convivir; que supone capacidad de expresión, afecto, comunicación, valoración, participación, concertación y afectividad, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas.
Aprender a ser, como un proceso fundamental, que recoge elementos de los tres anteriores, para que aflore la personalidad y se esté en capacidad de obrar con autonomía, juicio y responsabilidad personal.
Gráfico 1
Concepción dinámica de las competencias
Fuente: Investigación propia.
De allí, que para explicar la relación entre competencia y aprendizaje, se asume que, todo ser humano posee competencias que suponen la integración de varios elementos: el conjunto de conocimientos necesarios para su desarrollo (aprender a conocer), las habilidades y destrezas requeridas para realizar una actividad (aprender a hacer), la actitud orientada a su realización con resultados eficientes (querer hacer) y los rasgos de personalidad del sujeto (autoestima, valores). De esta manera, las competencias pueden entenderse, en relación con el aprendizaje, como un producto o resultado de la integración dinámica de diversos tipos de conocimientos y prácticas (saberes), que conducen al hombre a tener éxito en las actividades que realiza, es decir ser competente.
5. Construcción del perfil docente basado en competencias
El diseño de una oferta de formación basada en competencias, supone recorrer un camino que va desde la identificación de las competencias que conformarán el perfil hasta el diseño de un currículo de formación para alcanzar ese perfil.
El perfil según Galvis, Fernández y Valdivieso (2006), es “el conjunto de competencias organizadas por unidades de competencias, requeridas para realizar una actividad profesional, de acuerdo con criterios valorativos y parámetros de calidad” (p13), que facilitan hacer de este perfil un elemento de referencia para la institución formadora, el punto de partida para definir los niveles de logro de las competencias y los procesos de capacitación y actualización de los egresados. Para definir el perfil del docente que se presenta en este artículo, se llevó a cabo un trabajo de campo en distintos escenarios, el cual permitió identificar las competencias del docente, a partir de la opinión y la participación de los diferentes actores que intervinieron en el proceso investigativo (alumnos, profesores, representantes, empleadores y comunidad en general). Se trabajaron tres niveles de contextualización: el primero, representado por la institución universitaria responsable de la formación de formadores, el Instituto Pedagógico de Caracas; el segundo, conformado por Unidades de Educativas, públicas y privadas de donde provienen los representantes, profesores y directivos, y el tercero, correspondiente a la comunidad del Paraíso, Caracas, contexto donde residen los actores de la sociedad que participaron en los grupos de discusión.
Este procedimiento tuvo el propósito de registrar cómo los participantes elaboraban grupalmente su realidad y relataban experiencias en forma de una conversación grupal; durante la misma, la investigadora planteó algunas preguntas asociadas a la investigación. En este sentido, se diferenció de una conversación coloquial porque se esbozó previamente la temática, y no se dio por agotado el tópico hasta tanto no fue suficientemente discutido, ya que interesaba captar la profundidad de los diversos puntos de vista.
Este proceso de participación creó la posibilidad de definir un perfil que constituye una herramienta útil y colectiva.
IV—-
Identificación de las competencias
Al interpretar las transcripciones de las sesiones de discusión de los grupos sobre las competencias que se deben desarrollar a través de la formación docente, estas se agruparon bajo las dimensiones del desarrollo humano, lo que determinó que los participantes hicieron mención a tres tipos de competencias:
Las competencias intelectuales: referidas a lo cognitivo, lógico, científico, técnico y pedagógicodidáctico, las cuales, permiten facilitar procesos de aprendizaje cada vez más autónomos, y seleccionar, utilizar evaluar, perfeccionar, crear y recrear estrategias para el desarrollo de los proceso de enseñanza y aprendizaje, tal como lo manifiesta expresamente el participante que dice “deben tener conocimiento dominio del contenido antes que nada, después dominio del grupo saber cómo hacer llegar ese conocimiento a través de la didáctica”. Constituyéndose de esta manera la competencia profesional, la cual viene definida no tanto en función de los conocimientos teóricos, sino en la habilidad o capacidad inteligente de resolver problemas en situaciones difíciles, nuevas y únicas, propias de un entorno social complejo, cambiante y dinámico.
Luego, señalaron las competencias sociales: dentro de las cuales se encuentran las competencias interactivas, que involucran procesos sociales, afectivos, éticos, estéticos y comunicativos, la tolerancia, la convivencia y la cooperación, así como también la capacidad de asociarse, de negociar de emprender y concretar proyectos, al respecto los participantes expresan “creo que lo primero es la actitud y la ética que deben tener los docentes, el conocimiento pleno de su asignatura y unos valores sólidos”
De la misma manera, se refirieron a las competencias intrapersonales: entre ellas se distinguen las competencias productivas y las especificadoras, las cuales incluyen el proceso de conocerse a sí mismo, de estar consiente de sus
emociones, de sus sentimientos y control sobre su proceso cognitivo. Las competencias productivas le permiten al docente estar abierto e inmerso en los
cambios para orientar y estimular el aprendizaje, las especificadoras, contribuyen con la capacidad de aplicar los conocimientos fundamentales a la
comprensión de los sujetos y la institución, así como también a observar y caracterizar situaciones en la realidad pedagógica y actuar en consecuencia.
En el gráfico 2, se esquematizan las competencias que debe desarrollar el docente:
Gráfico 2
Competencias docentes
En consecuencia, en el cuadro 1 se presenta el nuevo perfil del docente basado en competencias, las cuales fueron identificadas por los sectores sociales y educativos consultados.
Cuadro 1
Perfil del Docente basado en competencias
|
Competencias
intelectuales (conocer)
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Competencias Inter e
Intrapersonales (ser)
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Competencias sociales
(convivir)
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Competencias
profesionales (hacer)
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Domina conceptos y
teorías actualizadas
sobre las disciplinas
educativas y de su
especialidad
|
Afianza su identidad
personal y profesional y
cultiva su autoestima
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Brinda afecto, seguridad
y confianza
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Define y elabora
proyectos educativos
sobre la base de
diagnósticos y perfiles
institucionales
|
|
Posee una cultura
general propia de la
educación superior que
incluye las TIC
|
Es coherente con
principios éticos,
espirituales y
humanizantes
|
Practica la tolerancia y la
búsqueda de consensos
|
Diversifica el
currículo en función
de las necesidades
y posibilidades
geográficas.
|
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Traduce en su quehacer
educativo la política y
legislación vigente
|
Cultiva la apertura a lo
nuevo, a lo distinto
|
Establece relaciones
de dialogo a nivel
interpersonal e
interinstitucional
|
Planifica, organiza, ejecuta
y evalúa situaciones de
aprendizajesignificativas, a
partir de las características,
experiencias y
potencialidades de los
niños.
|
|
Maneja conceptos y
teorías actualizadas
sobre filosofía,
epistemología e
investigación educativa
|
Asume responsablemente
el riesgo de sus
opiniones
|
Genera respuestas
adecuadas para el
bienestar colectivo
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Elabora proyectos
de aprendizaje en
diversos escenarios:
alfabetización, educación
penitenciaria, educación
de niños trasgresores.
|
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Maneja técnicas
de recolección de
información
|
Asume los cambios
crítica y creativamente
|
Desarrolla las
capacidades lúdicas de
los estudiantes.
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Promueve el auto e ínter
aprendizaje, al aplicar
metodologías activas
que favorezcan la
evaluación descriptiva y
de procesos
|
|
Posee conocimientos
sobre aspectos sociales,
culturales, económicos
y políticos de la
comunidad
|
Desarrolla interés por
comprender y profundizar
diferentes aspectos de la
realidad
|
Respeta el pensamiento
|
Conoce y utiliza
diversas técnica para la
selección, adecuación,
diseño elaboración y
empleo de materiales
educativos, informáticos
o documentales.
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|
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Vive en coherencia con
los valores que propone
|
Analiza e interpreta
en equipos
interdisciplinarios, la
realidad compleja, para
plantear soluciones.
|
Maneja técnicas de trabajo
grupal que faciliten la
generación del liderazgo
actitudes democrática, y
respeto mutuo
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Desarrolla su conciencia
cívica y ecológica.
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Reconoce, practica y
divulga la defensa de
la salud, los derechos
humanos y la paz.
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Crea y mantiene un
ambiente estimulante
para el aprendizaje y la
socialización en el aula
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Mantiene independencia
sin perder apertura
|
Practica y fomenta
la responsabilidad
solidaria, la participación
y la equidad.
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Maneja técnicas e
instrumentos que
le permitan obtener
información de todo
tipo de fuentes, la
analiza, la procesa y la
sistematiza,
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Se compromete con los
problemas y aspiraciones
de la comunidad.
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Realiza proyectos de
investigación-acción
sobre la problemática
educativa, con el propósito
de producir innovaciones
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Promueve la participación
de la escuela en el diseño
y ejecución de proyectos
de desarrollo integral de
la comunidad.
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Estimula la participación
de la comunidad en la
gestión de la escuela
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Utiliza los resultados de
la investigación en la
solución de problemas
de la comunidad
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Fuente: investigación propia
Las competencias inherentes al perfil propuesto, no se desarrollan de un momento a otro, conforman un proceso, por ello deben ser planificadas a lo largo de los momentos establecidos en la carrera, en cada una de las especialidades que componen la carrera docente, prestando especial atención a los niveles de complejidad de cada competencia.
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