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Los avatares de la educación peruana

18 abril 2010

Hace una semanas el mercado cinematográfico, como en otras épocas, nos saturó con la película Avatar ambientada en el 2154. Antes fueron las sagas La guerra de las Galaxias, El señor de los Anillos, Harry Poter y otras. Una tras otra han ido dejando huellas en la infancia y adolescencia peruana con la secuela de los merchandising, que tiene por objeto aumentar la rentabilidad estimulando el comercio en los puntos de venta. Son las reglas del mercado y sin duda hay que respetarlas.
Sin embargo como docentes responsables de la educación de niños y adolescentes debemos saber develar lo que se encierra a nivel pedagógico detrás de estos mensajes que invaden todos los medios de comunicación con la finalidad de vender más, establecer puntos de venta rentables para que la economía se desarrolle. Es decir, primero el producto y casi nunca la persona. Hemos visto en la campaña escolar cómo las tiendas se disputan las ventas con catálogos que se reparten gratuitamente con determinados diarios, cada cual no informa sobre las bondades del producto sino el dibujo, la calcomanía etc. que traen los útiles y que cada niño sueña con tenerlo en su mochila. ¿Alguno de nosotros como docentes ha pensado cómo develar lo que significa toda esa parafernalia que se pide para el nuevo año escolar? No se trata sólo de advertir, desde el Ministerio de Educación que se observen determinadas reglas en cuanto a útiles escolares. Se trata además de sugerir un plus esclarecedor sobre lo que ofrece el mercado y sus finalidades. ¿Por qué renunciar a explicar el significado de todo esto en medio de un país que tiene un alto porcentaje de pobreza? Lo que significa la equidad, la valoración de lo nuestro y tantos otros mensajes que se pueden elaborar en las reuniones del equipo docente en cada institución educativa. Lo máximo que hemos visto y escuchado han sido advertencias sobre la calidad de los productos, de las pinturas y otros elementos de la canasta escolar.
La renuncia a esclarecer todo hecho o acontecimiento relacionado con la educación que oferta el Estado y el sector privado en el país, es un mal síntoma, es una preocupación que no dice bien de la formación de los docentes y de la política educativa que se impulsa. Se habla y mucho de participación, de equidad, de respeto al otro y se hace todo lo contrario. Dice bien poco de la organización gremial de los docentes que con su silencio avala todo lo que el mercado ofrece. La renuncia al espíritu crítico, es decir a realizar análisis, emitir opiniones y establecer juicios sobre una determinada idea o concepto, es algo que debilita la formación ciudadana y la construcción de la democracia en nuestro país. Tener espíritu crítico nos permite descubrir y superar nuestros propios errores e insuficiencias. El espíritu crítico se contrapone al dogma, a la especulación, al prejuicio y así permite clarificar conceptos y el mundo de las ideas, las que están en permanente revisión…

El espíritu crítico se desarrolla cultivando un pensamiento abierto y no cerrado y permite promover la pluralidad en la búsqueda de la verdad independiente de intereses creados por grupos, corrientes y tendencias. ¿Por qué los docentes hemos perdido ese filo de la criticidad y sólo lo empleamos como sinónimo de reivindicación y no del desarrollo del intelecto? ¿En los cursos de formación docente y luego en los de actualización se ha previsto transitar por las rutas del espíritu crítico? ¿Acaso cultivarlo en los docentes no permite la práctica del diálogo y la utilización de la razón para tratar de discernir de argumentos en pro y en contra frente a determinados hechos, posiciones?

El espíritu crítico provoca la discusión y se alimenta de ella. ¿Qué hacer frente a un Estado que practica el dogmatismo de la norma, la directiva y el reglamento? ¿Qué hace el docente si no le permiten planificar en su institución educativa de acuerdo a los requerimientos y le prohíben realizar talleres planificados teniendo en cuenta los requerimientos del DCN? ¿Cómo puede afirmarse el docente como profesional si tiene una espada de Damocles pendiente desde la capital que en lugar de promover sanciona, que en lugar de reconocer, ignora los esfuerzos que hacen a pesar de todos los problemas que tiene en el día a día? ¿Por qué se habla en los discursos de descentralización cuando en la práctica todo se decide y aprueba en Lima y luego se convoca a los Directores Regionales para informarles de lo decidido y así decir que todo se hace con la participación de las autoridades de las Regiones?

Otros avatares de la educación peruana están signando a quienes motejan a los docentes “que están dependiendo del pensamiento arcaico” son aquellos que no permiten la promoción y desarrollo del espíritu crítico; quienes convierten al enemigo político en rival, antes que los arcaicos problemas educativos que padecemos. Ser autoridad no es tener el monopolio de la verdad, es un primum inter pares, que reconoce que el otro tiene dignidad y puede establecer el diálogo para aclarar diferencias y buscar una salida armónica.

¿Qué sucede con una política educativa que se redacta a partir de las corazonadas del Presidente de la República, pues su Ministro de Educación sabe tanto de ella como sí sabe hacer inversiones en educación superior? Cómo puede el Presidente decir que es el mejor Ministro de Educación quien no tuvo reparos en “descuartizar” el Ministerio de Educación en una actitud despótica y engañar a la opinión pública diciendo que se haría un nuevo edificio y hoy están los funcionarios tugurizados como inquilinos precarios en diversas dependencias. El pretexto fue la precaria resistencia del edificio ante un sismo de magnitudes del de Pisco. ¿Qué dijo Defensa Civil? Si uno pasa por van de Velde 160 en San Borja, puede apreciar aún que el “edificio peligroso” ahí está cerrado y llenándose de polvo. Monumento a la ineficiencia, a la improvisación, a la falta de perspectiva en lo que se quiere hacer con la educación nacional. Si esto sucede en lo macro, ¿qué pasará en lo micro? Hubo ingenio y osadía para la creación del Colegio Mayor y la reconstrucción de los Colegios Emblemáticos, pero ninguna creatividad para lo que es el recinto central de la educación del país.

Estos han sido días de discursos autoelogiosos y de remembranzas educativas del único protagonista que los medios difunden: el Presidente de la República. Ha dicho muchas cosas como aquella que sirvió de titular para el diario oficial: “La educación es justicia social y la mejor riqueza” (EL PERUANO.14.04.10). Bajo ella pasó revista de lo que viene haciendo su gobierno “… el esfuerzo de evaluar y capacitar a los maestros mejorando sus capacidades, se está evaluando permanentemente a los alumnos, se está mejorando la infraestructura de los colegios y los textos de los alumnos, se les está entregando computadoras y laboratorios técnicos de física y química.” (EL PERUANO. 14.04.10). Ni una palabra sobre el Proyecto Educativo Nacional que impulsa el Consejo Nacional de Educación. ¿No merece un reconocimiento?
Si este es el contenido digno de un competidor electoral, el mensaje para lo estudiantes es reflejo del sistema económico dominante “este siglo es de ideas y conocimiento, y … el valor del comercio mundial en un 60% ahora es inteligencia, conocimiento, fórmulas químicas y físicas con las que se produce en cada lugar.” (EL PERUANO. 14.04.10) Hizo hincapié en que “para manejarnos bien en este mundo de economía inmaterial al que vamos avanzando, con la capacidad de aprender un mundo que cambia permanentemente, es imprescindible una buena educación desde los primeros años.” “Lo que acá aprendamos, posiblemente, dejará de ser cierto dentro de unos años, y lo que necesitamos es aprender a aprender permanentemente; un estudiante debe tener la capacidad de comprender, de sistematizar y organizar lo que ve en un conjunto comprensible, y debe tener la capacidad de criticar y crear a partir de eso que comprendió. (EL PERUANO. 14.04.10)
El Ministro de Educación no perdió oportunidad para dejar su mensaje y anunciar medidas que uno por más que las busca, no las encuentra en documentos oficiales conocidos. Todo se decide entre reuniones donde la imaginación y palabra del Presidente dan la pauta. Cabe preguntarse en medio de este caos de anuncios, inauguraciones, supervisiones, monitoreos y medidas punitivas para los docentes que “pierdan horas de clase” para realizar talleres de autocapacitación ¿Conoce realmente el presidente el sistema educativo peruano? ¿Conoce el Ministro la problemática de los niveles educativos? De nada sirve que la Ley de Educación y sus Reglamentos reconozca que la Institución Educativa “es una comunidad de aprendizaje y enseñanza…” y que en ella “se toman decisiones orientadas a mejorar los aprendizajes de todos los estudiantes, siguiendo los lineamientos de política y normas nacionales, regionales y locales incorporados en su Proyecto Educativo Institucional” (Reglamento de Gestión del sistema Educativo Título I Capítulo I Art. 11).. Sigue el autoritarismo centralista del siglo pasado
Esto nos lleva a preguntar además ¿qué concepto de educación pública tiene el gobierno? Sin duda está muy lejano de lo que es en esencia: una filosofía, un concepto educativo y un modelo pedagógico. Esto supone reconocer el derecho de todos a la educación y asignar el presupuesto necesario y las normas legales para hacerlo realidad. Por eso suena a promesa electorera decir como lo hizo el Ministro “que la educación pública recuperará la jornada escolar completa, empezando por las instituciones públicas emblemáticas cuya infraestructura viene siendo recuperada y modernizada para mejorar la calidad de la educación” (ANDINA. 14.04.10). El Presidente para no quedarse sin decir palabra añadió “se evalúa implementar la jornada escolar completa, desde las 8:00 hasta las 15:30 horas” y continuó diciendo “Estamos haciendo el balance presupuestal para ver cómo para los primeros 50 mil alumnos de los colegios emblemáticos podemos optar por la jornada completa” (ANDINA.15.04.10). Estas declaraciones al alimón dicen mucho y poco de quienes se deben preocupar con mayor seriedad de la educación nacional.
Lo expresado por las más altas autoridades indica que todo el discurso de calidad es una entelequia que no tiene base, no tiene una filosofía, menos responde a un discurso pedagógico.
Como dijimos al iniciar este artículo el mercado está tan imbricado en la política educativa, que todo lo que se ha venido construyendo no significa nada para quienes gobiernan. El complejo adánico que ha caracterizado al partido en el gobierno sigue latente que ni la engolada voz del Presidente lo puede ocultar. Frases efectistas, lenguaje de las nuevas tecnologías, devaluación de conceptos, es lo que distingue los avatares de nuestra educación nacional. Decir que la apuesta es por la educación porque remodelarán cien grandes unidades escolares y que al igual que el nefasto Fujimori que dijo que inauguraría una escuela por día, hoy el Presidente señala que inaugurará dos colegios por semana. Populismo puro. Padres de familia, estudiantes y docentes “encandilados” por los presentes del gobierno en las ceremonias de inauguración. Y en el éxtasis de las declaraciones el Ministro anuncia que los colegios abrirán los fines de semana y pondrán al servicio de la comunidad sus bibliotecas, laboratorios y áreas deportivas. ¿Cómo se programará tamaña decisión? ¿Tendrán presupuesto para el personal? ¿Quién responde por el cuidado del material? ¿Será un nuevo plus que se les pedirá a los profesores?
La saga del gobierno de García llega a su fin y debe hacer lo posible e imposible porque se le recuerde que hizo algo por la educación; pero al igual que su primer gobierno que es recordado por la feroz inflación que nos dejó y el descalabro económico, en esta oportunidad será recordado por la improvisación, el voluntarismo y el populismo y por su entrega al mercantilismo dejando de lado la justicia social que encarna un discurso donde el centro y motivo sea la persona y no la empresa (17.04.10).

Colegio Mayor: siguen el incienso

19 marzo 2010

NOTA: Calmados los ajetreos para poner bajo al alfombra la improvisación, sobre todo para que los ministros y demás invitados no vean lo que se deja ver a pesar de los triplay que encierran la decisdia y el capricho, siguen la quema de incienso. Hoy compartimos este que ha sido publicado en el diario oficial como editorial. Sigue la franela a todo dar y sigue la espera de que nombren al director. Un Colegiop que formará como se dice huachafamente a la elite estudiantil del Perú, nac e con un vicio centenario: la falta de director. Así como el Colegio Mayor hay muchos colegios que sin tener ese rango sigue esperando que se nombre directores y maestros. Aquí la nota aparecida hoy día:

EL PERUANO. Lima, 19 DE MARZO DE 2010-03-19
Un paradigma educativo
Con maestros capacitados, idóneos, podremos involucrar en una profunda e irreversible reforma educativa a estudiantes y padres de familia.
El miércoles 17 de marzo será recordado como un día histórico para la educación en el Perú. En esta fecha, el presidente de la República, Alan García Pérez, acompañado por los titulares de su equipo ministerial, inauguró el Colegio Mayor Secundario de Chaclacayo, donde estudiarán los 863 mejores alumnos de diferentes colegios públicos del país.
No solamente ha sido un acto formal, sino un verdadero hito, una experiencia diferente. El propio Jefe del Estado y sus ministros han compartido emociones y han intercambiado puntos de vista, directamente, con los alumnos y los maestros de esa institución, que nace con la meta superior de alcanzar la excelencia académica.
En la ocasión, el presidente Alan García ha destacado que este colegio, que reúne a la elite de nuestras generaciones estudiantiles, viene a significar el paradigma de una política educativa revolucionaria, en la que el Gobierno busca erradicar el analfabetismo secular y capacitar a los profesores de la educación básica regular en las universidades, evaluándolos y proponiéndoles metas basadas en el esfuerzo. el mérito y la competitividad. Solo así, con maestros idóneos e imbuidos de una auténtica mística magisterial, podremos involucrar en una profunda e irreversible reforma educativa a los padres de familia y, sobre todo, a los estudiantes de todas las regiones del país.
Esta es la razón por la cual el Gobierno otorga máxima prioridad a la evaluación y capacitación de docentes con una inversión de más de 150 millones de nuevos soles en el Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente (Pronafcap).
El Colegio Mayor marcará el paso del gran cambio de la educación en el país, mas los esfuerzos del Gobierno por alcanzar la excelencia académica se extienden por todo el territorio nacional.
Con ese objetivo se lleva adelante el programa de remodelación, modernización y equipamiento de numerosos colegios emblemáticos y centenarios en el país.
En forma simultánea se trabaja en las zonas más apartadas del Perú para construir más locales escolares y se distribuyen textos escolares, material didáctico y uniformes.
Hasta hoy, los avances cualitativos son evidentes. Así lo han confirmado y destacado Naciones Unidas y la Unesco. Este último organismo reconoce que el Perú avanza sostenidamente en el cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo del Milenio en materia educativa.

Llegar a los marginados: A propósito del Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2010 ¿en el Perú no hay marginados?

31 enero 2010

Así se titula el Informe que fue dado a conocer el 19 de enero del presente año y que lamentablemente no ha sido tomado en cuenta en su contenido en el país por quienes deben sentirse sensibilizados por dicha información.

Nos dice en el Prefacio Irina Bokova, Directora General de la UNESCO, que “La crisis financiera puede extrañar cambios radicales” al punto de tornarse en una grave amenaza para el progreso en todos los ámbitos del desarrollo humano. De un lado manifiesta que los presupuestos están sometidos a una fuerte presión al punto que la educación podría encontrarse en una situación vulnerable. Todo ello incrementa la pobreza y plantea un desafío y un combate diario. En toda esta situación son los niños –y sus posibilidades de ir a la escuela, quienes sufren las consecuencias. Urge por ello crear dispositivos para proteger a las personas pobres y vulnerables.

El Informe 2010 es un llamamiento para la acción. Debe llegarse a los marginados y eso se logra mediante los sistemas de educación integradores que posean el potencial requerido para utilizar las competencias que exige la edificación de las sociedades del conocimiento del siglo XXI.

Manifiesta el Informe 2010 que “…han transcurrido diez años (pero si los contamos desde Jomtien que es el inicio del Foro son más y es alarmante) desde que la comunidad internacional se fijó los seis objetivos de la Educación para Todos en el Foro Mundial sobre la Educación, celebrado en Dakar el año 2000. Los resultados obtenidos desde entonces son desiguales. Aunque se han conseguido logros importantes en el pasado decenio, muchos de los países más pobres del mundo no van por buen camino de alcanzar la metas fijadas para 2015. El fracaso en la empresa de llegar a los marginados se ha traducido por la denegación del derecho a la educación a muchas personas. En un momento en que los efectos de la crisis económica mundial se dejan sentir todavía, hay un peligro real de que muchos de los progresos realizados en los últimos diez años se estanquen, o incluso de que se produzca una regresión. La educación se halla en peligro y los países deben adoptar planteamientos más integradores, vinculados a estrategias más generales, a fin de proteger a las poblaciones vulnerables y superar las desigualdades.” (Informe EPT 2010).

Algunas cifras que se dan en el Informe 2010 nos deben preocupar. Por ejemplo se dice que “Los indicadores del desarrollo humano muestran que la situación se está deteriorando. Se estima que en 2009 unos 125 millones más de personas engrosaron las filas de los malnutridos del mundo y que en 2010 unos 90 millones más de seres humanos se sumirán en la pobreza.” También que “Millones de niños acaban la escuela sin haber adquirido los conocimientos básicos necesarios” Y que “Para lograr la universalización de la enseñanza primaria será necesario crear 1.900.000 nuevas plazas de maestros de aquí a 2015″ (Informe EPT 2010).
Si bien se puede percibir que existe una disminución de niños sin escolarizar en todo el mundo, quedan todavía 72 millones de niños sin escolarizar. De persistir esta tendencia al 2015 habrá 56 millones de niños sin escuela. Y el Informe prosigue diciéndonos “Lograr la escolarización de los niños en primaria es tan sólo el primero de los muchos obstáculos que se han de vencer. En efecto, se cuentan por millones los niños que ingresan tardíamente en la escuela, la abandonan prematuramente y no llegan a terminar el ciclo de enseñanza primaria.” (Informe EPT 2010). En este sentido el número absoluto de niños en edad de cursar primaria privados de escuela son motivo de recriminación para los gobiernos nacionales y el conjunto de la comunidad internacional. Se estima que el 44% de los niños sin escolarizar de los países en desarrollo no ingresarán probablemente nunca en la escuela y tendrán que afrontar la enorme desventaja que supone la carencia total de educación. Sin embargo el Informe advierte que “Es posible que el número de niños sin escolarizar se haya subestimado. Los datos de la encuestas sobre hogares indican que las estadísticas oficiales subestiman probablemente el número de niños sin escolarizar en un 30%.” (Informe EPT 2010). También hace una advertencia referida a la escolarización de las niñas que debe demandar una acción concertada y una firme voluntad política para modificar las conductas y las prácticas existentes en materia de trabajo doméstico.

De otro lado nos dice el Informe que “Para millones de niños ingresados en la escuela primaria, su itinerario en el sistema educativo suele padecer retrasos, ser aleatorio y durar poco.” Se pone como ejemplo el caso de Nicaragua donde el 67% de los niños en edad oficial de comenzar la enseñanza primaría ingresaron en la escuela en 2006, pero sólo un 25% de ellos aproximadamente logró terminar sus estudios primarios.

También aborda el tema del tránsito de la Primaria a la Secundaria advirtiendo “La transición de la enseñanza primaria al primer ciclo de secundaria es difícil para muchos niños. Los obstáculos con que se tropieza en primaria suelen amplificarse en secundaria: costo de la escolarización, distancia del domicilio al centro docente, necesidad de trabajar y –en el caso de las muchachas, en particular obstáculos de índole socioeconómica y cultural profundamente arraigados.” Sed advierte asimismo que “A medida que aumenta el número de niños ingresados en la escuela que terminan
sus estudios primarios, la demanda de plazas en la enseñanza secundaria aumenta también. No obstante, es importante que los gobiernos y los donantes de ayuda eviten el modificar prematuramente las prioridades en la política de educación. En efecto, todavía hay millones de niños excluidos de la enseñanza primaria y el mundo no va por buen camino para alcanzar los objetivos fijados para 2015. Por eso, la expansión de
la escolarización en la enseñanza secundaria no debe efectuarse en detrimento de la prestación de una enseñanza primaria de calidad.” (Informe EPT 2010).

Esta breve referencia a algunos datos del Informe 2010 quiere ser una invitación para buscar y estudiar el documento Resumen en la siguiente dirección electrónica: http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001865/186525S.pdf

En este marco queremos referirnos ahora a la coyuntura educativa del Perú de estos días que está a contracorriente de los problemas y urgencias que tenemos en el país: alumnos, docentes y comunidad en general.
Esta semana se reunieron por tres días (27-28-29 de enero) directores, gerentes de desarrollo social, jefes de área de gestión pedagógica e institucional y otros especialistas de gobiernos regionales (¿cuáles?), con directivos y expertos del Ministerio de Educación y expertos y técnicos del ministerio de Economía y Finanzas. Según el viceministro de gestión pedagógica “El objetivo es desarrollar un efectivo trabajo pedagógico durante el presente año escolar” (Oficina de Prensa y Comunicaciones del MED27.01.10). Para ello el vice ministro expresó se abordará todo lo relacionado al Proyecto Estratégico de Logros de Aprendizaje (PELA) (¿Otro tormento para directores y docentes de aula?); además se contempla el análisis para el desarrollo de una agenda de prioridades educativas, orientadas a mejorar las horas efectivas de estudios y evitar la pérdida de clases, así como prevenir la gripe A H1N1, lograr estudiantes sanos y libres de drogas (sic ¿con la vacuna?) y fortalecer la formación ciudadana y cívica”. (Oficina de Prensa y Comunicaciones del MED27.01.10). También se tocarán temas como la distribución gratuita de textos escolares, contrato de profesores, matrículas, mejoramiento de las horas efectivas de estudios. Dice la nota de prensa que el vice ministro Vexler pidió “…a más de 250 autoridades y funcionarios de educación de todas las regiones de nuestra patria, reunidos en el centro vacacional Huampaní, a no perder un minuto de clase en el presente año lectivo.” Fue contundente al señalar que “las acciones, como capacitación y otras reuniones, programadas por organismos del Estado, la sociedad civil y las empresas privadas, no deben interferir en el desarrollo del trabajo educativo en las aulas. En ese sentido… invocó a los directores, funcionarios y técnicos regionales a estar más cerca de las escuelas y no interrumpir las clases por ningún motivo.” (Oficina de Prensa y Comunicaciones del MED27.01.10).
¿Quién lo creyera? Ni una palabra, ni una reflexión sobre la emergencia de los pueblos de las Regiones de Apurimac, Huancavelica, Cusco, Puno, Junín que padecen torrenciales lluvias que destruyen no sólo caminos, carreteras, y campos de cultivo, sino también casas, locales institucionales ¿Sabrá cuántas escuelas no podrán funcionar el 1º de marzo? ¿Qué sucede con los docentes y sus familias de esas zonas? En Cusco hay 100 instituciones educativas dañadas ¿Estarán el mobiliario y las bibliotecas a buen recaudo? ¿Y las computadoras? Los pronósticos pluviales para febrero son para tenerlos en cuenta, pero es más valioso el cumplimiento de horas; son más valiosas las advertencias que el mensaje de prevención, que establecer consensos y preguntar por los pareceres de quienes tienes la responsabilidad directa. ¿Hasta cuándo no se cambiará de mentalidad? ¿Cómo se quiere una educación de calidad pensando en lo punitivo, restrictivo y reiteradamente precisar la importancia de las horas, sin confiar en el criterio que tienen los directores y sus profesores?
¡Qué lejos está el discurso oficial del Informe de seguimiento de la EPT 2010! Nuevamente el mensaje de la política educativa es chato, doméstico.
¿No le dicen nada al viceministro que están en peligro los progresos realizados en la última década cuando los dirigentes del mundo se comprometieron a trabajar juntos para lograr los Objetivos de Desarrollo del Milenio para 2015? ¿Qué hay del cumplimiento de estos Objetivos en el Perú?
¿Por qué no contextualizar la agenda a desarrollar con los funcionarios regionales con la realidad mundial que vive la crisis económico financiera y los estragos de la misma en los marginados? El contexto nos dice que se han movido montañas para estabilizar sistemas financieros y que no se ha hecho nada para satisfacer las necesidades de los 1,4 mil millones de personas que sobreviven con menos de 1,25 dólar al día Sin duda la economía mundial se recuperará de la recesión –aquí estábamos blindados nos dijeron, sin embargo- pero la crisis podría haber creado una generación perdida de niños en los países más pobres del mundo, por que las expectativas vitales serán dañadas por la incapacidad de proteger su derecho a la educación, dice el informe. ¿Qué parte de la “generación perdida” le corresponde a nuestro país? ¿Acaso no es parte de la política educativa sensibilizar sobre problemas cruciales?
¿Cuál debería ser nuestra preocupación desde el Perú no sólo por las catástrofes ocasionadas por las lluvias? ¿Seguir adelante con la agenda planteada o reformularla poniéndole sentido de oportunidad y trascendencia, adelantándose a hechos que se sabe se presentarán en febrero y marzo? La prevención no sólo debe ser para sismos. Las normas y directivas rigidizan la política educativa y hace que los funcionarios se desempeñen de acuerdo a ellas que buscan rentabilidad política antes que el respeto y desarrollo de la persona sin tener en cuanta la equidad. Tenemos una educación tutelada, pero no en el mejor de los conceptos que encierra el tutelaje, sino en aquel que controla todo sin respetar las diferencias. De paso se puede decir que hemos sido muy solidarios con Haití y poco con nuestros hermanos del sur del país. ¿Educación no tiene nada que decir? ¿Se ha coordinado con Salud por ejemplo para prevenir la secuela de enfermedades post lluvias? Habrá familias que no aparecen en los medios de comunicación que están luchando por su propia supervivencia. De ellos nadie se acuerda, nadie repara que el hambre no solo pone en peligro sus vidas, sino también deteriora su desarrollo cognitivo y afecta la capacidad futura de los niños para aprender, como recuerda el Informe, para el caso de la crisis financiera. ¿Y para estos casos de emergencia no aplica esta preocupación?

El Informe que hace un llamado para llegar a los marginados invita a tratar las causas profundas de la marginación en educación. No sólo se trata de dotar de textos, locales, mobiliarios que conducen a una educación de calidad sino romper estados de inacción que se dan para que no existan desigualdades ni discriminación en el nivel de ingresos, etnia, idioma, discapacidad y otros. ¿Será posible que a cerca de 250 kms. de Lima, en la zona afectada por el sismo en Pisco aún el 50% de locales escolares no hayan sido construidos y sigamos insistiendo en el cumplimiento de las horas?

Mientras esto sucede en el sur andino y las agencias noticiosas denuncian, el primer mandatario del país, se va al norte, al departamento de Tumbes a inaugurar un hospital ESSALUD y a declarar que Tumbes es el primer departamento libre de analfabetos. “Hoy día con satisfacción les digo que después de dos mediciones independientes, Tumbes con 2.8 por ciento, es el primer departamento, y así lo proclamo, libre de analfabetismo en el Perú”, (Andina.28.01.10) Si esto hace el primer mandatario ¿qué podemos esperar de su ministro de educación? Mientras una botella de agua cuesta 10 soles y un paquete de galletas 6 soles en las zonas altoandinas afectadas por la lluvia, el primer mandatario se regodea a la misma hora de los 53 mil millones invertidos.

Sería bueno que lea el informe con su ministro y reflexione sobre esta frase “Muchos gobiernos no están actuando con determinación para luchar contra la marginación en la educación, con lo cual están retrasando los avances hacia la consecución de los objetivos de la EPT. La pobreza y las desigualdades entre los sexos amplifican otras desventajas y privan a millones de niños de la posibilidad de recibir educación. (Informe, pág.24) Y también se requiere mirar a futuro analizando si todo lo que dice que estamos bastante mejor que otros países luego de la crisis, responde a lo que enuncia en sus discursos.

El tema del trabajo infantil, consecuencia de la pobreza va en detrimento de la educación ¿qué se ha hecho? Sin duda la Educación Alternativa es una buena propuesta ¿pero cuenta con los recursos necesarios? ¿Qué se ha avanzado en esta modalidad? No se trata de pensar sólo en la mejora de los aprendizajes, sino pensar en la escuela, institución que tiene mucha importancia en la vida de los niños marginados, Su participación en ella puede reducir las desventajas acumuladas en la primera infancia. El Informe considera tres políticas que harían posible contrarrestar la marginación: una educación integradora; una educación accesible y asequible; entorno del aprendizaje y derechos y oferta de oportunidades.

Sin duda un análisis más prolijo desde nuestra realidad develaría muchos problemas que se mantienen latentes y que exigen un liderazgo en la dirección y manejo de la política educativa. No hay que desperdiciar los tiempos y momentos en las rutinas de una gestión que se resiste a cambiar y que en lugar de practicar la participación tan mentada, centraliza la dirección y la toma de decisiones. Ya no estamos en la época de Abraham Valdelomar –El Conde de Lemos-(1888-1919) que decía “El Perú es Lima, Lima es el jirón de la Unión, el jirón de la Unión es el Palais Concert, el Palais Concert soy yo.” Aunque algunas autoridades sin titulos nobiliarios sigan pensando así, en medio de los discursos sobre inclusión, interculturalidad y haciendo todo lo contrario. Ahí están sus discursos y escritos, sus declaraciones en radio y en televisión. Y los marginados del país siguen esperando. (30.01.10)

¿Discurso de campaña o discurso sobre educación?

24 enero 2010

Hace unos días sorprendió el Presidente de la República al hacerse presente en el almacén del Ministerio de Educación donde se guardan los millones de libros de texto, materiales didácticos, computadoras y mobiliario. En la mesa principal aparecía el Presidente flanqueado por el Ministro de Educación, los viceministros y otro funcionario. Como telón de fondo había una gigantografía con la siguiente leyenda: TEXTOS, CUADERNOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS, EQUIPOS TECNOLÓGICOS Y MOBILIARIO INVERSIÓN 489’252,921.

Al escuchar la noticia me vino a la memoria la letra del rock del buen Miki González: “Chicles, Cigarrillos, Caramelos…tofees, menta, fósforos, compre caserito por favor”… que recoge la diaria lucha para sobrevivir en una sociedad en donde el trabajo infantil es una afrenta y que debe erradicarse, sin proponer algo acorde con la dignidad de la persona, sino todo lo contrario. Algunos opinarán que es irreverente comparar estas palabras con una letra de un rock popular, pero sin irreverencias sumisas, creemos que estamos cansados de intervenciones insustanciales de prestidigitadores de la palabra en feria pueblerina (sin menospreciar lo popular y a los pueblos), vendedores irresponsables de ilusiones.

Queremos transcribir en esta oportunidad lo que dijo el Presidente (Lima,14.01.10), que “encarna” la “luz y guía” en lo educativo nacional a nivel de gobierno, y que no repara en aseverar que “el tema de la educación es un tema muy audaz, muy aventurado, muy difícil, de largo plazo, exige constancia, maduración y fundamentalmente amor por la educación y por cambiar el alma nacional.” Como verán ninguna alusión al Consejo Educativo Nacional y menos al Proyecto Eductivo Nacional, pues como dijo “… está dicho todo lo que me hubiera interesado decir…” Interés político y no convicción de querer cambiar las cosas en educación de una buena vez.

Hubiera sido interesante que esta exposición discurso tuviera más contenido. Todo es aparato, fuegos artificiales, cifras que podrán impactar. Pero el Informe de Educación para Todos en su versión Regional nos hace aterrizar cuando nos dice “En Bolivia, Ecuador, Haití, Honduras y Perú, el porcentaje de niños que padecen raquitismo moderado o grave se sitúa por encima del 20%” “La eficiencia interna de enseñanza primaria se puede mejorar aún más…las encuestas de hogares efectuadas en Colombia y Perú muestran que las posibilidades de supervivencia en primaria se reducen a la mitad en el caso de los niños que empiezan a cursar este ciclo de enseñanza dos años después de la edad establecida.” Y así podríamos seguir citando. Pero leamos lo que dijo el Presidente y que ningún medio reseñó salvo un artículo oficioso aparecido el 18 de enero que nos habla de Una reforma histórica (EL PERUANO. 18.01.10)-. Transcribo este “¿discurso?”, “palabras de circunstancia” “ de ocasión”, pero de ninguna manera podría considerársele política educativa. Es interesante e importante saber qué se piensa desde la más alta esfera del gobierno sobre la educación nacional. Lo que nos deja perplejos es que no hayan opinado especialistas. ¿Todos han dicho: amén?

“Señores periodistas. Todos estamos de acuerdo en el Perú que la educación es un instrumento fundamental de desarrollo, de justicia y de modernidad. Pero todos sabemos también… en otros campos es relativamente fácil proponerse hacer una carretera y cumplir este objetivo. En el tema de la educación son tantos los factores que intervienen, tantos los actores y personas involucrados, tantas las costumbres arraigadas, que un cambio en el sistema y en la forma de hacer educación, es tal vez lo más difícil que puede una sociedad intentar.

Estoy muy satisfecho del crecimiento económico y material del Perú. 53 mil millones de soles han sido ejecutados en obras terminadas o en trabajos a lo largo de todo el país en los últimos cuatro años. 53 mil millones de soles en puentes, en carreteras, en electrificación, en caminos departamentales y comarcales, en aulas, en postas médicas, en hospitales grandes y pequeños. Se ha invertido 53 mil millones de soles. Y están satisfechos porque nunca en la historia de nuestro país se había hecho un esfuerzo similar, que se ha logrado porque tenemos ejecutores en los municipios y en los gobiernos regionales que han hecho un esfuerzo por el aprendizaje y la ejecución y son responsables de la mayor parte de esa ejecución presupuestal.

Si yo comparo los últimos cuatro años en los que desde el año 2006, 2007, 2008 y 2009 se ha invertido 53 mil millones a lo largo de todo el país, con lo que se invertía hace 20 años, hace 10 años, inclusive hace 5 años. El Perú ha hecho un enorme esfuerzo por su crecimiento material. Por consiguiente ha podido dar trabajo a ciento de miles de peruanos al ejecutar estas obras por 53 mil millones de soles, pero 53 mil millones son más o menos 70 mil proyectos y obras ejecutadas, por los municipios, por los gobiernos regionales, por los ministerios, por las empresas públicas, por la seguridad social, ESSALUD, que ha logrado entregar ya 8 hospitales completamente nuevos y que se prepara a entregar los 10 hospitales sainetes en los próximos 15 meses.

Todo esto es obra material, inmensa. El problema es que la educación no es solamente obra material. Ha habido esfuerzos a lo largo de la historia por construir centros educativos de ladrillo y de cemento. Ha habido esfuerzos, a veces, también de incrementar nuevas técnicas o tecnologías educativas, pero lo que intentamos ahora es un cambio en el alma nacional. El alma nacional es la capacidad de aproximarse a la realidad, es la capacidad de comprender la realidad. Y la educación debe enseñar a comprender verdaderamente, a poder criticar la comprensión y el proceso de comprensión y a poder crear nuevas alternativas de interpretación. Esto significa un cambio en la conciencia, un cambio en el alma nacional. Y eso es lo más difícil. Por que aquí no se puede hacer una suma de obras terminadas. Hay que comenzar un proceso que sólo el tiempo, la constancia podrán validar. Construir una gran irrigación se puede hacer en dos años. Cambiar la educación es un larguísimo proceso en el que hay que cambiar primero a los que educan; que exige un paso previo cambiar a su vez a los que deben promover la capacitación y el cambio de los que educan. Es decir la sociedad, el parlamento, los ministerios, los críticos, los analistas, los pensadores. Los pueblos evolucionan a lo largo de siglos o decenios. Pero el gran estímulo parea esa evolución de conciencia es la educación que hay que comenzar. Por que tenemos un inmenso atraso en la educación. No solamente en los datos que tienen los niños que van al colegio. No solamente en su capacidad de comprender cosas, sino en su capacidad de utilizar los recursos intelectuales que poseen por ser seres humanos y que la educación no les enseña a utilizar.

Por eso nos propusimos hacer, primero un equipo de trabajo y en segundo lugar tener un plan, que de pronto no es el perfecto, pero es el que nos pareció el más acertado, utilizando trabajos anteriores, proyectos anteriores y los hemos puesto en marcha para este cambio del alma nacional a través de la educación.

Cambiar el alma nacional significa incorporar al alma del niño ya no argumentos de pesadumbre y de presión sino el vigor del entusiasmo creativo y de saberse en capacidad de afrontar al mundo y tener un sitio en igualdad de condiciones a todos los ciudadanos. Porque el objetivo último de nuestra educación, que todos seamos felices y satisfechos con lo que tenemos, que luchemos por el cambio de la sociedad, por el crecimiento material de la sociedad. Es verdad, pero sin la pena “íncita” sin la pena depresiva, sin la pena trágica, de quien se siente víctima permanente. Con la capacidad y alegría de quien se libera trabajando por otros y cambiando las cosas.

Me detengo en este tema porque es importante reflexionar al lado de tantos libros, 15, 16 millones de libros, millones de cuadernos. Todo eso es importante, pero ¿cuál es el objetivo? ¿Qué vamos a lograr aplicando esto si mantenemos constancia, permanencia, si no variamos el rumbo a la mitad del camino? Por eso para que este objetivo supremo que es el cambio en el alma y la devolución al peruano de su entusiasmo, de su alegría histórica como ser humano comenzamos planteando la imprescindible, inevitable y necesaria capacitación de nuestros maestros. Son más de 350 mil maestros a lo largo de todo el país. Lo que necesitamos es evaluar qué están enseñando, en qué nivel están enseñando, con qué capacidad y ciencia están enseñando. De lo contrario cualquier otro esfuerzo sería inútil Allí el Ministerio de Educación ha cumplido un papel histórico, acuérdense de mí más adelante se comprenderá que el Ministerio de Educación, este Ministerio ha cumplido un papel fundamental, de ruptura para crear un nuevo magisterio nacional. Un nuevo magisterio sustentado en el mérito, en la capacitación y en la evaluación. Un magisterio que no le tiene miedo a demostrar lo que sabe o a comprender lo que no sabe; que no es entonces un recurso de vida sino fundamentalmente una misión y una fe por la mayor capacidad que debe tener el maestro.

Tema uno, capacitación de maestros, evaluación de maestros e incorporación de los maestros a la nueva carrera pública magisterial. Eso a veces no se entiende. Pero es evidente que lo que se intenta es con los mismos maestros y no con otros generar una nueva carrera magisterial donde el mérito y el esfuerzo sean los que marquen el progreso, la atención, el salario de acuerdo a la capacidad y al tiempo que dediquen cada uno a estudiar. Más obligación tiene de estudiar permanentemente es el maestro justamente, porque el debe enseñar a estudiar a otros. En ese sentido, la piedra básica de esta reforma educativa es su nueva carrera pública magisterial. La formación de más de 200 mil maestros de las universidades; es la evaluación a la que finalmente concurrieron los maestros después de haber sido detenidos por conceptos sindicaleros y antiguos y políticos. Concurrieron y entonces estamos avanzando en ese camino. Y lo que nos demuestra la última evaluación es que ha habido un esfuerzo notable de los maestros que han comprendido que esto va en serio, esto no es bla, bla. Por lo menos mientras estemos en el gobierno esto será en serio. El quiera progresar y ganar más tendrá que estudiar más. Y gran parte de los maestros lo han hecho y hay que felicitarlos. Hace poco más de un año, en un examen, apenas un 4% de los maestros superó la nota de 14 en una prueba elaborada por universidades insospechables de gobiernismo. Un año después es el 40% de los maestros el que logra superar esa nota mínima del 14%. Eso significa que ha habido un esfuerzo en el curso de los años y de estos meses, de asistencia a las universidades, de creación de cooperativas de formación y esto es importante, los maestros de provincias alejadas donde no existe fácilmente una facultad universitaria donde ir a formarse, crearon una especie de cooperativa por grupos donde se tomaban asimismo exámenes, se imponían lecturas, y como consecuencia de esto pasamos de 4% a 40% de aprobados. Esto significa que los profesores comprendieron que esto va en serio, que se va a mantener. Pero esto es sólo el primer tema.

El segundo elemento es qué enseñar, qué contenidos dar. Sobre eso múltiples comisiones educativas. Yo recuerdo desde mi infancia y en la primaria de haber estudiado en un colegio experimental de educación Nº 1, que se supone que era el colegio en donde se iba a experimentar la nueva reforma educativa. Tiempos de Odría. Después tuvimos el intento de reforma educativa encabezado creo por el doctor Peñaloza, años después. Y todos se han propuesto reformas educativas. Buenos se trata de capacitar a los maestros pero en segundo lugar de saber cómo y en qué progresividad se enseña lo que debe aprender un alumno para ser dueño de su inteligencia. Ese es el objetivo. Para que pueda aprovechar los recursos intelectuales y sea conciente de tener recursos intelectuales. En ese sentido el trabajo de reelaboración de los contenidos que ha estado a cargo de las instituciones especializadas del Ministerio ha dado como consecuencia que cada uno de estos libros sea sustantivamente diferente al que podríamos haber tenido hace diez años para el mismo grado. Eso es importante. Cambio de contenidos.

Pero en tercer lugar, a través de qué llegan los contenidos y aquí están los textos. Pues el niño necesita tener un instrumento en sus manos y tenerlo permanentemente para poder escribir o llevar a nivel escrito, a nivel de lectoría lo que no debe ser solamente oralizado. Por eso es que este trabajo de los textos es un trabajo difícil por la constancia que exige. El año pasado se sustituyeron todos los libros de secundaria –millones- para todos los jóvenes-. Y son libros que deben durar 2 o 3 años. No es un libro que se entrega al niño para que terminado el año lo deje en el desván. Porque eso es un crimen. Es un libro que debe mantenerse, es parte del cuidado responsable en que participe el niño en la educación, para que al siguiente año, otro estudiante pueda utilizarlo. Es parte de la educación ¡guarda las cosas que el Estado te da, que la sociedad te da! Y si el año pasado fueron millones de libros de secundaria, hoy día casi 16 millones de textos, 15 millones novecientos mil y algo más de libros para todos los estudiantes de primaria pública de nuestra patria. En el curso de los próximos días las UGELES de todo el país recibirán cientos de miles de textos de acuerdo a la distribución y tendrán que entregarlos a los colegios que su vez los darán a los estudiantes a partir del mes de marzo. Entonces tendrá cada estudiante varios libros: de Ciencia y ambiente, de Comunicación, de Geografía e Historia… Social. Cada uno de ellos podrá utilizarlo y aprender la mayor parte de ellos en el curso del año y transmitirlos el próximo año. Por eso es que esta ceremonia es muy importante. No me ahoga el número, pero 16 millones de libros, creo que en pocas ocasiones se pueden entregar, que van a llegar a 5 o 6 millones de niños a lo largo de todo el país. También hay cuadernos de aprendizaje para los que están en la educación inicial, que no son los de primaria que reciben los textos. Cuadernos de aprendizaje que les permiten desde los 3 años de edad participar en este nuevo capítulo de la educación que en nuestro tiempo no existía y que ahora es fundamento –se dice- del comienzo de la buena educación y del cambio del alma que se propone por la educación. También hay textos complementarios, Cuadernos de Comprensión lectora para los estudiantes secundarios. Me parece que son un millón 440 mil cuadernos de comprensión lectora para los estudiantes secundarios que ya deben adentrarse en el aspecto crítico, creativo, interpretativo de textos más profundos.

Y adicionalmente, el Ministerio nos ofrece módulos de computación para los trabajos que deban hacerse en estas nuevas tecnologías avanzadas, audaces, pero que dan autoestima también. Ustedes saben en este aspecto, después de capacitación de maestros, contenidos, textos, el aspecto de la cibernética, de la computación, los aparatos de comunicación y de información, el Ministerio ha dado un salto que creo fundamental 450 mil computadoras y lo más importante y conmovedor es que esas computadoras no fueron a los grandes colegios del centro de Lima, fueron primero a los colegios unidocentes, a las escuelas unidocentes donde hay un solo profesor para varios grados, allá en medio de la selva, en la ribera de un río, donde sí hay electricidad, donde el niño puede abrir su computadora y por lo menos saber que tiene allí un tesoro de información que puede utilizar. Hace poco, y lo verifiqué personalmente, un niño a quien entregamos hace dos años una computadora y que veía en el aparato el aspecto lúdico en el primer momento, un año después un niñito que sabe utilizar su computadora, que sabe encontrar datos y que evidentemente ha dado un salto astronómico en su interpretación del mundo. Imagínese a ese niño, en su comunidad perdida sin esa cajita que contiene comunicaciones respecto al mundo.

Creo que este quinto tema que es la incorporación de tecnologías nuevas, será un mérito que este Ministerio y este ministro podrán atesorar a lo largo de los años. Y que además en su versión más profunda, más compleja, se van a instalar en todos los colegios emblemáticos.

Esto nos lleva a un sexto tema que es el aspecto de la infraestructura, porque aunque no es lo fundamental, un gobierno que ha construido colegios de concreto, muy bien pintados, ciertamente algunos se rajaron, pero tuvo un esfuerzo de construcción para decir aquí estoy, esta es mi firma. No se dan cuenta que eso es solamente concreto, son los pilares del templo, que pueden ser derruido en un día y reconstruido en tres. Hay que firmar en el alma de los niños un cambio, de afirmar en la conciencia de los niños algo que no se ve. Pero el que no comprende la educación cree que viéndose, ahí está la educación. Qué triste, – profesor Vexler-qué triste, qué equivocación, pues los que creen que levantando cuatro edificios ya está la educación. Cuando vemos el fracaso de países inmensos y riquísimos cuyo sistema educativo tiene pies de barro. No voy a referirme a ninguno para no ofender a ningún país amigo, pero ciertamente, hay países más pequeños y pobres que tienen mejor educación que la que tienen algunas potencias, llenas de edificios, de vidrios templados y hasta con ascensores, y simplemente una tumba sin alma. Entonces, en este tema de infraestructura se ha hecho un esfuerzo muy importante. Claro que al comienzo del gobierno, la tendencia natural de los ministros, era hay que construir grandes unidades escolares como hizo el de allá –hace cincuenta años-, hay que construir para que quede la huella. El ministro Chang decía el cemento del edificio no es lo importante, tenemos que romper el círculo vicioso que retroalimenta el facilismo y que retroalimenta la alianza para no capacitarse. Transmite al niño esos seudo valores: facilismo y escapismo. Y nos costó trabajo entender eso, que había que comenzar por lo que no se ve. Y ese fue, creo, uno de los grandes aportes de esta gestión ministerial con sus viceministros: comenzar por lo que no se ve. Lo que no deja huella visible, ni gran edificio, pero naturalmente también hacer algo por el edificio. Y en ese sentido ha habido un esfuerzo de descentralización democrática, profunda, cuando los recursos que pudieran haberse utilizado para construir trescientas escuelas se entregaron a los directores de escuelas existentes y a los padres de familia. Acá tiene usted una cantidad por cada aula que tiene y son 40 mil planteles y 180 mil aulas. Hay que tener siempre eso en el cerebro. Y cada aula necesita mejorar el piso de cemento que ya se rajó o necesita un pizarrón y necesita pintar sus paredes, o necesita poner vidrios, o necesita –en los lugares más humildes- techarse. Y si tiene todo eso, necesita servicios higiénicos adecuados. Y si tiene esos servicios higiénicos, necesita un sector deportivo que la escuela no tenía. Ese esfuerzo de entregarle a los 40 mil directores y jefes de padres de familia ha dado de los mejores resultados que nosotros hubiéramos esperado. Ha sido un gasto vigilado, descentralizado y eficaz que ha permitido rehabilitar y mantener las aulas en todo el país. Pero como no es sólo un año, sino que ha sido tres años, ya hay un efecto acumulativo porque no todo lo que se hizo el primer año con 280 millones entregados a miles de escuelas en todo el país. El próximo año se volvió a entregar si ya tiene pintadas las paredes, ya tiene pizarrón, mejore los servicios higiénicos, ponga los pisos, ponga los techos. Y al tercer año insista en los mismos temas y si no, ponga usted un área deportiva, cultural para los niños. Y han sido tres años en los que se ha enviado más de 700 millones de soles a estos 40 mil centros. Se han valorado muchísimo eso, porque han puesto la mano de obra en algunos casos, en otros casos han completado lo que hubiera faltado para hacer una obra más grande. Han sido tres años, y este año será el cuarto y el próximo será el quinto y entonces terminaremos enviándoles 1,200 millones o mil trescientos millones. Y al lado de eso el trabajo directo de construcción de OINFES, nombre cabalístico y prodigado. OINFES que construye, como ustedes pueden ver lo que hemos llamado los colegios emblemáticos.

Habrán 21 en Lima y 25 colegios emblemáticos en provincias. Tienen que renovar los colegios clásicos como la Independencia, como el San Juan, como el Alfonso Ugarte, etc, etc. a lo largo de todo el país, para que los jóvenes aspiren a entrar a esos colegios. Esas grandes Unidades Escolares que fueron, un esfuerzo diré constructivo, del Ministro Mendoza, Ministro del General Odría, hace 60 años. Esas grandes unidades escolares, a pesar de ser enormes, poco a poco fueron quedándose sin alumnos, que descentralizan sus viviendas. Entonces había que convertirlos en un foco de atracción del alto nivel educativo. En el mes de marzo y abril habremos culminado de entregar las 22 que hay en Lima y va ser un acto muy importante porque compromete decenas de miles de estudiantes.

Creo que el punto más alto y más importante es el llamado Colegio Mayor Secundario que va a funcionar como un estímulo a los mejores estudiantes de las mejores Unidades escolares y colegios secundarios del país. El sábado, ya que ustedes están aquí, los señores periodistas, los que tengan interés en educación, hay otros que tienen interés en el deporte, la política, el chisme de ayer, bueno esas cosas no cambian el alma de la sociedad; eso es anecdotario del día. El sábado en el Liceo naval me parece 5 mil jóvenes, los mejores del Perú, primero, segundo, tercer puesto. Comienzan un examen y aquellos 700 que obtengan las mejores notas en ese examen podrán estudiar en el Colegio Mayor Secundario que es una creación de este gobierno. ¿Por qué? Porque hay que darle estímulo a la educación. Si usted se esfuerza, si usted estudia por si sólo mucho más de lo que le dan en el colegio, preséntese al Colegio Mayor Secundario. Allí el estado le dará todo lo que requiere para vivir, para estar: alimentos, vestidos, residencia, educación de la más alta calidad para que estén allí. Y este es lo que llamaré experiencia piloto porque mi sueño es que después cada departamento no región –todavía no existen en el Perú- tenga su Colegio mayor, para haya a su turno competencia de todos los colegios secundarios y vayan los mejores. Y así vamos a ir descentralizando, democratizando y creando una, diré no una elite, sino un grupo de los que tienen más interés en capacitarse sin olvidar por cierto a todos los demás.

Creo que está dicho casi todo lo que me hubiera interesado decir para destacar que el tema de la educación es un tema muy audaz, muy aventurado, muy difícil, de largo plazo, exige constancia, maduración y fundamentalmente amor por la educación y por cambiar el alma nacional. (RTV Canal 7. 18.01.10/ 10pm).

Sin comentarios. (23.01.10)

DECLARACIONES Y NOTA EMPEZANDO EL 2010

13 enero 2010

Iniciando el año 2010 queremos recoger algunas declaraciones que se expresaron o noticias que nos sorprendieron en los pocos días de este nuevo año. Sin duda dichas, en unos casos al ”allá va” o para salir del paso, pero que dicen mucho de quien las pronuncia y más si éste ostenta el rango político más alto del país; en otros por dar a recomendar medidas pedagógicas para las vacaciones, u ostentar relaciones que se tienen sin pensar en el “dime con quién andas”.

Hemos transcrito del programa Enfoques de los Sábados de Radio Programas titulado Balance y Perspectiva para 2010, propalado el 02 de enero de 2010, aquello que los medios no se han dignado publicar, a pesar de que se dice que la educación ocupa un lugar importante en la opinión pública. ¿Cuál? ¿La que “cultivan” los medios según sus intereses? Al tema educativo el Presidente le dedicó algunos minutos del programa a instancias del conductor, pero no de motu propio. Veamos:

Conductor: Raúl Vargas: “Vamos a entrar ahora a un tema que ya usted ha tocado parcialmente que es el tema educativo La experiencia nos dice que en realidad durante décadas ya el Perú ha estado insistiendo en la necesidad de una reforma radical del aparato educativo. Indudablemente que no es suficiente el Estado. Hemos avanzado en este lapso, en este año, en conceptos muy interesantes. En el sector privado con relación a la calidad de la educación, tenemos la necesidad de fortalecer no sólo fortalecer el sistema básico lo que de hecho se está haciendo; mejorar la calidad, sino también el sistema post secundario. ¿Qué otras ofertas educativas hay que no sea sólo dar la profesionalidad universitaria? Pero igualmente en lo universitario no vengamos a soñar que vamos a exceder en el número de universidades a Alemania porque si no vamos fritos. Estas prioridades son parte de la necesidad de un consenso nacional, que sin embargo no se da. Volviendo al tema educativo para también invitarlo señor presidente a conversar sobre la necesidad de consensos. Cuando digo que no hay mucho espacio no es por ironía, quiere decir que se necesita consensos nacionales sobre ciertos temas, eso ocurre en todas partes del mundo. Una forma civilizada de enfrentar las cosas. ¿por qué no hemos podido caminar este año en esta posibilidad? La Dra. Lourdes Flores ha planteado trece puntos interesantísimos, en realidad, y ha caído bien pero en el silencio. Y todos estos son parte ahora, de alguna manera de discusión en el Acuerdo Nacional. ¿Qué hace que nosotros no nos podamos poner de acuerdo en cuatro o cinco temas centrales empezando por el educativo?

Presidente Alan García: Creo que usted extrema un poco las cosas. Como buen periodista tiene que buscar el lado llamativo. Pero, de hecho hay mucho consenso en el país. Por ejemplo, consenso diré racional – teórico respecto a la descentralización, existe. Ahora cada uno tiene su propio apetito electoral y necesita distinguirse y decir falta esto, esto no está bien. Porque usted sabe que en nuestra patria lamentablemente cuando uno pide una opinión es una oposición. Opinar es oponerse de frente, para destacar. Pero respecto a la descentralización caminamos bien, creo que caminamos bien y poco a poco se va a consolidar esto. Están bastante mejor, lo gobiernos regionales año a año, y vamos a afincar más este consenso que usted reclama. Respecto a la salud como gran reforma. Todos estamos de acuerdo en el aseguramiento universal. Dividido entre seguridad social –que anda maravillosamente- le digo 18 hospitales en construcción, 8 ya entregados. Mil doscientas máquinas de altísima tecnología desde “petescam”, 5 aceleradores lineales, lo que nunca tuvo el pueblo pobre del Perú, el pueblo trabajador ya lo tiene descentralizado. Pero necesitamos juntar esa potencia de la seguridad social con los establecimientos que son miles -7 mil postas de salud y centros de salud y 300 hospitales del Ministerio de salud- juntarlos con los hospitales de la Fuerza Armada que hay en diferentes lugares y darle un solo servicio a todos los peruanos. Le duele el apéndice tiene necesidad de operación entra usted a un hospital de la seguridad social, no es asegurado, no importa; su seguro integral de salud le paga a la seguridad social.

Conductor: Entonces sería una especie de “portabilidad médica”.

Presidente: Muy bien dicho- usted es buen periodista. La portabilidad médica. La persona puede cambiar de servidor, para ello no necesita de algo muy especial para poder atenderse. Y en eso avanzamos y lo vamos a dejar en marcha en todo el país.

La educación. Todos decimos que la educación. Pero, tenemos un primer problema. Nuestros amigos de la izquierda comunista también dicen la educación, pero ellos la entienden de manera “sindicalera”, corporatista: páguele más al maestro… Nosotros lo entendemos de otra manera. Le pago al que se esfuerza, se capacita y estudia más. Y rinde examen. Honestamente ayudo al alumno que se esfuerza más. Acabamos de crear y en marzo comienza, el Colegio Mayor Secundario del Perú, donde postulan los primeros y segundos puestos de todos los colegios públicos de todo el país, de todo el Perú. El Estado les da manutención, uniforme, les da toda la vida dentro del colegio durante los tres últimos años de la secundaria para formar una elite importante. No sólo uno. El proyecto es hacer uno en cada capital departamental, para que el muchacho que esté en cualquier colegio secundario se esfuerce. Educación es esfuerzo, educación es mérito, educación es sacrificio. Quiero ir a jugar pelota, pero me tengo que quedarme a leer un libro, memorizándolo, que es lo que no hacemos, razonándolo, reconstruyéndolo, pensando, criticando. Entonces hay que obligar, por la fuerza, a la capacitación del maestro a la exigencia del alumno e inclusive hacer exámenes de padres. Les hemos hecho llegar a todos los padres, un libro que se llama “Lo que su hijo debe aprender” cada mes y cada trimestre. No se quejen los padres de familia. Ha llegado ese libro con las notas de sus hijos para que ellos también les tomen examen y le digan qué estas haciendo en este tema. Tenemos que hacer un examen de padres. No se trata solamente de ir a reclamar a la APAFA: quiero más, quiero más. Todo el mundo estira la mano. ¿Y qué haces tú? ¿Qué esfuerzo estás haciendo? Entonces, creo que en la educación básica –primaria, secundaria- ya se echaron las bases y el país lo entendió y lo apoya. Por eso no hay huelga. Porque los maestros también entendieron que no era un engaño y le vamos a dejar 70 mil u 80 mil maestros con el doble de salario en la nueva carrera pública magisterial, porque se esforzaron. Ahora bien, sale el muchacho con estas nuevas capacitaciones y exigencias y nos encontramos que han mercantilizado la educación universitaria. Ese es el problema de fondo. Antes San Marcos era San Marcos, comunista o no era San Marcos, los mejores profesores desde Alzamora Valdez en derecho, hasta los mejores médicos en San Fernando, La Católica, Ingeniería, la Facultad Agraria de La Molina. De repente a alguien se le ocurrió ¡vamos a crear Universidades! como quien tira arroz en año nuevo. Eso se llama farra. La farra, con la ilusión de la pobre gente, que como he dicho recibe un título que no sirve para sino envolver pescado, porque cómo puede usted tener casi 800 mil alumnos universitarios. ¿De dónde saca profesores para 800 mil alumnos universitarios? ¿A quién se le ocurrió que el Perú podía tener 95 Universidades? Y esto es peor, más 400 filiales universitarias que son micro universidades en diferentes lugares, donde usted por Internet, sin asistir un día, se gradúa pagando 100 soles mensuales. Esto es atroz. Sobre todo un pobre chico se siente más frustrado. Debería sentirse socialmente halagado con un título. No, tiene un título o hago taxi o cargo bultos porque este título no sirve para nada. Tenemos que entrar aunque se caiga el techo. Aunque me maldigan, a la acreditación. Esto significa pasar por el examen a profesores y alumnos. Por que sino por qué el Estado, Raúl, tiene que dar un montón de dinero a las Universidades y tiene que darle un título a nombre de la Nación. Y hay quien dice oiga y cómo se puede hacer esta irresponsabilidad. Hay universidades Raúl, que por estar en una provincia donde hay minas, tienen canon minero. Así es pues, es la farra. Repartamos el dinero que sale del suelo y le damos a Cajamarca tanto, a la Universidad Alcides Carrión de Pasco tanto, a la Basadre Grossman tanto. No saben que hacer con la plata. Llega el 31 de diciembre y han invertido entre el 5 y 10% del dinero. Ni siquiera han hecho una biblioteca. Entonces el Estado tiene que entrar. Ah, no. Ahí van a decir un montón ah, la autonomía universitaria. Oiga, una cosa es autonomía y otra cosa es irresponsabilidad y mal uso de los recursos que son del pueblo. Entonces vamos a la acreditación universitaria por carreras, y en eso hay tardanza. Desde aquí mi llamado, mi reclamo y mi exigencia y mi pedido a las autoridades del Consejo de Acreditación de universidades para que se pongan a trabajar ahora mismo y en los próximos tres meses nos hagan un informe de los primeros niveles que están alcanzando las universidades del país y ver cuáles son las universidades problema para con transparencia, con prensa y con luz mostrarle a la gente que esto es un engaño.

Conductor: La otra variante es la formación profesional no universitaria. TECSUP, SENATI se ha convertido en un gran ejemplo y lo que me parece sustantivo, señor presidente, es que se ha dicho que el sector privado está decidido a entrar fuertemente.

Presidente: Porque el sector privado si invierte y no tiene montagistas, mecánicos, hasta soldadores me parece una cosa que no es simple soldar. Yo también aprendo en una tarde a soldar, qué metales, con qué tipo de soldadura, ¿a dónde? en la profundidad del mar? La soldadura es una profesión técnica de alta importancia para hacer los oleoductos, los gaseoductos, para montar las fábricas. El problema de los inversionistas y de los que hacen trabajo en el Estado, los que invierten dinero del Estado, es que usted tiene algunos profesionales, tienen mucha mano de obra para llevar los bultos. En fin. Pero los técnicos para hacer las cosas, esos cada día escasean Por eso es vital, yo le daría hasta valor a nombre de la Nación al TECSUP para que tenga más estímulo, que el SENATI, el TECSUP, se multipliquen en nuestro país. Lamentablemente, lamentablemente con el dios del becerro de oro hemos hecho consentir a los jóvenes que sino son doctores en teología no valen en la vida, sino son doctores en derecho, ni pasaron por la Universidad, cuando de verdad lo más práctico e inmediato, y no reniego con el humanismo porque usted puede tener cursos complementarios, nocturnos, de humanismo, de filosofía, literatura, es ayudar a la producción del país. (Radio Programas del Perú. Enfoque de los sábados. Lima, 02.01.10)

Formúlese una opinión sobre estas declaraciones. El Presidente tiene un singular discurso educativo, pero sin profundidad. El análisis que hace de lo que el conductor le pregunta por ejemplo sobre el tema del consenso, opta por irse por las ramas sin centrar el tema en el consenso en educación a partir de puntos definidos. Como dicen los chicos “es el bacancito” que todo lo sabe y todo lo puede y que los demás no están a su altura. ¿Qué significa el consenso en educación? Ni una palabra. Quien escuchó la emisión del programa podrá apreciar cómo el tono de voz le cambia, titubea y se “recursea” en el “amiguismo” para quitarle peso a la pregunta. No es sincero el análisis sobre este punto y pesa mucho su decisión aprista antes que ser el presidente de todos los peruanos, más allá de su filiación política. Una muestra de su egocentrismo. Ni una palabra sobre el Proyecto Educativo Nacional, sobre el Acuerdo Nacional, a pesar de que el conductor lo dijo explícitamente. Como su ministro de educación y viceministros obvia tratarlos –aunque ahora en algunos escritos del ministerio se hace referencia a ello pero en la práctica hacen tabla rasa del espíritu que tienen dichos documentos- y siguen haciendo más de lo mismo.

Otra noticia aparecida en un diario (EL COMERCIO. Lima, 03 de enero de 2010) enunciaba que:
“… el Ministerio de Educación pidió a los padres no estresar a sus hijos llenándolos de actividades durante las vacaciones de verano, ya que los niños y adolescentes necesitan salir de la rigurosa rutina escolar.
5 El Ministerio de Educación (Minedu) señala que no es conveniente que los niños participen en talleres de estimulación temprana, cuya oferta es muy común al iniciarse las vacaciones escolares de verano. El ministerio señaló que apresurar el desarrollo de la psicomotricidad, del pensamiento, de los talentos y de las capacidades en general es contraproducente en el desarrollo de los menores.
6 Idel Vexler, viceministro de Gestión Pedagógica del Ministerio de Educación, recomendó a los padres de familia que este verano seleccionen prioritariamente para sus hijos actividades lúdicas de carácter artístico y deportivo, así como otras vinculadas a desarrollar el razonamiento matemático, la lectura comprensiva y el pensamiento creativo y crítico. “
¿En qué quedamos? ¿No es lo mismo que hacen todo el año? ¿Por qué insistir en aquello de “otras vinculadas a desarrollar el razonamiento matemático, la lectura comprensiva y el pensamiento creativo y crítico”. Acaso esto no lo han visto durante todo el año lectivo? ¿Es insuficiente lo logrado en el sistema? ¿Qué dicen los informes de Supervisión? Al igual que el presidente en la entrevista precedente, se cae en lugares comunes, pero se ignora la realidad y menos se hace una autocrítica y se anuncian medidas correctivas. No se trata de responder a los medios y sus requerimientos de noticia, por lo contrario, es necesario prudencia y sobre todo claridad en el mensaje. Cuando la palabra está devaluada ocurre salidas por la tangente. No se quiere oír, no se quiere entender. La soberbia no siempre ha sido buena consejera.
Pasando a otra noticia propalada en una revista en el mes de diciembre y que al parecer pasó desapercibida, se decía “PRIMERA CUMBRE MUNDIAL DE APAFAS” Bajo el lema “Integrando para Educar y Educando para Integrar, la Confederación Nacional de APAFAS del Perú, realizó la Primera Cumbre Mundial de Apafas del Perú entre el jueves 26 y viernes 27 de noviembre último.
Esta reunión fue auspiciada por el Congreso de la República, Ministerio de Educación, Consejo Iberoamericano en Honor a la Calidad Educativa, entre otros que corroboraron el trabajo sostenible de la educación, a través de CONAPAFAS, ente rector de los padres de familia, cuyo objetivo primordial es el de orientar a los padres, capacitándolos de modo que tengan acceso a los conocimientos necesarios, que les permitan involucrarse en el proceso educativo de sus hijos con legítimo derecho: asimismo, fiscalizar actos de corrupción.

El Presidente Ejecutivo de CONAPAFAS. Gregorio Durand, manifestó que su institución surge con la finalidad de lograr una buena calidad de educación basada en los valores, “compartiendo nuestra visión de una buena educación para nuestros hijos, a fin de poder insertarlos en los avances de la globalización mundial. Pudiendo gozar así de los beneficios a los cuales muchos estudiantes se encuentran en situación de pobreza y exclusión social”.

En dicha cumbre participaron el ex Ministro de Educación Carlos Malpica Faustor con el tema “Perspectivas de las Políticas Públicas de la Educación Peruana”, el Director General de EIGER Dr. Víctor Cipriani Nevad, quien abordó el tema “Educación ¡ Formación en Valores; el Dr. Michel Van Kempen con el tema “Amor y Odio como Práctica Familiar” Igualmente participó el Dr. Walter Choquehuairca Soto, Decano Nacional de COLICOOB con el tema ”Tecnología y Cooperativismo Escolar”, entre otros importantes especialistas nacionales e internacionales. (Revista Justo Medio Nº 21. Diciembre 2009)
Nuevamente aparece el “auspicio” del Consejo Iberoamericano en Honor a la Calidad Educativa, pero esta vez apunta a tender una estrategia “envolvente” y va con el Congreso de la República y del Ministerio de Educación organizando este evento que no trascendió mayormente en Lima y menos en el país. ¿Será que esta vez la osadía los lleve a otorgarle al Presidente de la República el Honoris Causa que no lograron en el año 2009? ¿Sigue la ruta de la vapuleada y non sancta Universidad Alas Peruanas y nadie dice nada o ni se han dado cuenta? ¿Y la revista donde se edita el Informe que tendencia tiene? Tiene cierto perfume oficialista.
Sin duda estos días de la primera semana de 2010 pueden reflejar en algo lo que será el año. Y esto que no recogemos los dislates sobre el Colegio Mayor Secundario, que sí o sí, con las palmas de sus ayayeros insiste en inaugurar el Presidente de la República. ¿Nadie lo puede asesorar para que no siga dando pena por los conceptos que maneja en educación y su versado discurso autoritario, retrógrado y excluyente? Por menos quisieron vacar al Presidente Toledo. (09.01.10)

“Educación con sentido” El Colegio Mayor: colcha de retazos y presente griego

20 diciembre 2009

Una nota de prensa que daba cuenta de la reunión del director general de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación puso otra vez en la vidriera el Colegio Mayor Secundario Presidente de la República, el capricho presidencial. La forma como se va informando a la comunidad sobre el mismo es lamentable por no decir poco profesional. Es triste escuchar que el “modelo formativo…es una educación con sentido” (Portal Ministerio de Educación 14.12.09). Sin rubor sigue diciendo que ésta es “un espacio educativo integral, amplio y completo, donde no se dejará nada al azar.”(Ibidem) Nunca escuché hablar de dicho modelo que surge de un sombrero mágico por obra y gracia de un asistente puesto a titiritero. Otra perla más fue aquello de “El proceso de enseñanza y aprendizaje será continuo, significativo y con un ritmo vital planificado y espontáneo” (Ibidem) ¿¿Qué habrá querido decir? ¿Puede el Vice Ministro de Gestión Pedagógica decir algo más que hablar de que se deben cumplir con las horas pedagógicas en cada nivel educativo, de que están prohibidos los viajes de promoción, los colegios preuniversitarios? ¿Puede explicarnos los fundamentos pedagógicos del Colegio Mayor Secundario Presidente de la República? ¿Por qué refugiarse en remembranzas, sin duda importantes como el Real Convictorio de San Carlos y el Colegio Guadalupe? El silencio de las principales autoridades de la Alta Dirección del Ministerio de Educación es preocupante.

Decir como lo hace el funcionario que el Colegio Mayor Secundario Presidente de la República “se enmarca dentro de las demandas educativas que se plantean en el mundo moderno y la globalización. Nació porque el Perú necesita contar con líderes representativos de cada región del país…, responde al reto de la modernidad y la historia.” (Ibidem). Desde la información publicada por UNIVERSIA, donde recogía el anuncio del Presidente de la República (UNIVERSIA.Lima,25.02.09), no se escuchaba sino esporádicamente sobre el Colegio Mayor. Toda la información –incluida la publicada en el Prospecto del Colegio Mayor- no logra articular una propuesta educativa de trascendencia que no excluya, que sea equitativa. El Prospecto rescata un modelo educativo del Siglo XVIII y otro del siglo XIX. Ambos respondieron a un tiempo, a una época del país y del mundo. Hoy en la primera década del siglo XXI la propuesta educativa que se realice debe ser un reto a la creatividad, a la innovación, al uso de la tecnología, sin renunciar a nuestra identidad y valores y no al humor y capricho presidencial, ante la inercia de un ministro administrador.

¿Existe un documento que fundamente y explique la propuesta del Colegio Mayor? Muchos silencios cómplices, espectadores ciegos y escuchas sordos existen en el sector educación y en el gobierno. Muchos que con sus buenas intenciones y adhesiones creen estar resguardando la esencia educativa del país, sin darse cuenta que son instrumentalizados. Patética situación de quienes saben que este proyecto del Colegio Mayor no es sino la suma de ideas oportunistas que quienes levantan el discurso de formación de líderes que el país requiere, para que ejerzan los nuevos profesionales “en la región en las que vivan” (sic). ¿No se dan cuenta que para estar de acuerdo con el índice de pobreza del país y distraer a la opinión pública, se viene tejiendo una colcha de retazos o están dejándole al próximo gobierno un presente griego? ¿De esto trata la “educación con sentido”?

¿Cómo creer en una oferta educativa de un modelo no explícito que viola la Ley General de Educación 28044 en su concepción de lo que es la educación (Art.2º; Art.3º, Art.5º) y lo que estipula sobre Educación Básica Regular (Art.36º -c) y su Reglamento. ¿A qué modalidad responde el Colegio Mayor? ¿Es que el poder tiene licencia para transgredir lo legal y hacer lo que a su buen saber y entender debe hacerse?

¿Cómo confiar en palabras de quien en los hechos hace todo lo contrario? Ahí están las escuelas sin construir en la zona afectada por el sismo de 2007 (en Ica, Pisco, Chincha, Cañete, Huaytará), alumnos estudiando en carpas de lona, en piso de tierra, a pesar de haber sido visitada la zona por el Presidente. ¿Cómo confiar en declaraciones de un ministro que aparece siempre en el regazo presidencial, cada vez que éste hace anuncios del sector? ¿Cómo llamar al retraso en la reconstrucción de los pabellones del Colegio Emblemático Rosa de Santa María, cuyas alumnas han discurrido el año escolar actual y el anterior hacinadas en aulas prefabricadas? ¿Cómo creer en Ministro y Presidente cuya única bandera en educación –según ellos- es haber arrinconado al SUTEP y haber impuesto la Carrera Pública Magisterial (CPM), cuyo proyecto consensuado no fue el que se aprobó, sino otro manipulado? ¿Cómo creer en aquel dúo que tiene el poder y se burla de funcionarios y trabajadores del Ministerio de Educación, cuando vendió el local central del Ministerio y ahora están de inquilinos precarios en locales prestados, inadecuados, insalubles? ¿Cuánto ha costado esta “adecuación” de la precariedad? ¿Esa es la consideración que tiene el actual gobierno por la educación? ¿Con qué autoridad piden lucha contra la corrupción en educación si con actitudes las pueden estar larvando? Sin duda existe la duda que este Colegio Mayor sea una ilusión.

Pero lo que preocupa es lo aparecido en un diario (EL COMERCIO 16.12.09) donde se expresaba que habían 6000 postulantes inscritos; que serían 45 mil estudiantes número máximo de postulantes previstos; que 10 mil soles se invertirá al año por alumno; que el plantel funcionará dos años en la infraestructura del Club Vacacional Huampaní hasta que se construya su propia sede (¿no se iba a readecuar?); que se vienen teniendo conversaciones con las universidades de Lima, UPC, San Martín de Porres, ESAN, Pacífico; San Ignacio con el fin de gestionar ingresos directos y becas para los egresados del Colegio Mayor. ¿Y las Universidades Nacionales dónde quedan? Increíble que el propio Estado las ignore. Eso dice mucho de quienes dirigen la educación en el país. El día de viernes (18.12.09) se anuncia que se amplía la fecha de inscripción hasta el 6 de enero de 2010. Las razones son las dificultades que encontraron algunos padres de familia del interior del país.

Surge aquí una pregunta cuando se anuncia que los directores de cada colegio “tienen hasta el 4 de enero para presentar ante la UGEL la lista de sus alumnos que ocuparon el primero y segundo puestos en tercero y cuarto de secundaria. ¿No era voluntaria la inscripción? ¿Por qué enredar un proceso que debe ser voluntario? Otra novedad es que se conoce por primera vez la Comisión Especial de Gestión del Colegio Mayor que está conformada por el jefe de la Oficina de Apoyo a la Administración de la Educación (Ángel Tenorio Dávila); por el director de Educación Secundaria de la Dirección General de Educación Básica Regular (César Puerta Villagaray) y la Jefa de la Unidad de Personal del Ministerio de Educación (Magnet Márquez Ramírez). ¿Quién será el Director del Colegio Mayor? ¿Por qué no se le selecciona como se prometió? ¿Se ha llamado a concurso? ¿Puede organizarse un Colegio sólo desde lo administrativo? ¿Y lo pedagógico? ¿Se busca calidad de la gestión educativa solamente?

A lo expuesto por el funcionario que dijo que en el Colegio Mayor se dará una educación con sentido, hay que aclarar que este tipo de educación debe implicar incremento de valores de la educación como derecho social que permita habilitar y crear las condiciones para una sociedad solidaria y plural. Implica también un sistema educativo comprometido donde participen todos los sectores de la comunidad educativa y no “funcionarios de confianza”. Debemos ser realistas, sinceros y no ensoberbecidos por el poder y la bonanza económica de algunos pocos: nuestra escuela pública está deteriorada, la labor docente precarizada, el rol del docente devaluado y la discriminación social que acentúa las diferentas entre instituciones educativas y estudiantes de distintas realidades sociales, desorientación profesional y pérdida del sentido que significa la tarea de aprendizaje y docencia.

Frente a toda esta realidad, no podemos darnos el lujo como país de reflexionar sobre la educación que requiere la gran mayoría. Contamos con un Proyecto Educativo Nacional (PEN), un Consejo Nacional de Educación, se vienen desarrollando y articulando acciones de valía para la educación pública nacional y en las regiones se cuenta con referentes importante. ¿Nada de esto cuenta para el capricho presidencial? A nadie se le ha consultado sobre el Colegio Mayor ¿Quién lo creo? ¿Quién “vendió” la idea?

No podemos sembrar inequidad otorgando 10 mil soles por alumno si en la mayoría de escuelas del país faltan recursos. No se puede seguir construyendo la educación del país como una colcha de retazos que luego será un presente griego para el próximo gobierno. ¿Por qué renunciar a las instituciones educativas como el CNE y no consultarle el proyecto? ¿Por qué no haber publicado el proyecto del Colegio Mayor previamente? ¿Qué secreto se oculta? ¿Qué currículo desarrollarán? El funcionario dijo que los alumnos del Colegio Mayor “recibirán una formación de alto nivel, impartida por profesionales calificados que serán seleccionados en las primeras semanas de enero” (La República.16.12.09) Dijo además que como novedad no sólo se estudiarán asignaturas tradicionales, sino además tendrán 14 horas semanales de inglés y cursos de marketing, pintura, música, informática, estadística, derecho, contabilidad, gestión empesarial”. (Ibidem). ¿Cómo se complementan estos cursos con el contenido del DCN? ¿A cuánto asciende el presupuesto total del Colegio Mayor? ¿Está previsto?

No es posible ilusionarnos con que el cambio educativo se decreta, como lo cree el Presidente y su Ministro. No comprenden que la educación es un proceso que crecerá de acuerdo a las bases que se le pongan e inspiren. No frustremos más al pueblo con proyectos “postizos” que son el halago de los gobernantes de turno y finalizando su gobierno, no dejan ninguna contribución a la educación del país. Recibieron las actuales autoridades un PEN, pero no han tenido la capacidad ni el nivel de desarrollarlo ¿por qué? ¿Por qué otros se llevarían los honores? La clase política de nuestro país es tan chata que no es capaz de dimensionar lo que representa la trascendencia de una medida, por apetitos personales. Ahí tenemos el caso de la Universidad Alas Peruanas, cómo se negaron a nombrar una comisión investigadora. Cómo con muchas argucias han postergado todo para la otra legislatura. Si leemos las normas legales de estos días podremos apreciar cómo se han venido otorgando licencia de funcionamiento de nuevas universidades, o cómo se responde ante el paro de una población porque se observa la ley de creación de su universidad y acto seguido el Congreso aprueba la ley por unanimidad. Sin comentarios.

En tiempos como los que corren, es difícil que un ciudadano se sienta agente de cambio de su realidad si existen poderosas instituciones que mediatizan su ejercicio ciudadano. ¿Cómo creer en las promesas que se hacen sobre el Colegio Mayor si sabemos que otros intereses juegan en política? No es la primera vez que nos encontramos en una encrucijada –padres y alumnos que preguntan si será verdad; si tendrá futuro, si valdrá la pena- ¿qué responderles? Esto ha sucedido antes con otras medidas. Lo distinto ahora es que la respuesta no la dará un Presidente y Ministro iluminados que la impondrán desde arriba, sino, la respuesta le encontraremos nosotros mismos, como protagonistas de nuestra historia. Las “locas ilusiones” económicas que demandan liderazgo, competitividad y otras características modernas, no deberían obnubilar el entendimiento y las decisiones. Preguntémonos ¿Por qué el gobierno ha renunciado a lo que tenía que hacer poner en ejecución el Proyecto Educativo Nacional, y ha preferido medidas incoherentes que van a contrapelo de todo lo realizado por ejemplo en Educación Básica Regular? ¿No le importa de qué calidad sea la educación de la mayoría de adolescentes estudiantes? ¿Cómo hablar de equidad, igualdad, inclusión, solidaridad, si quienes pronuncian estas palabras hacen todo lo contrario?

El Colegio Mayor promovido por estos días es un presente griego para el próximo gobierno, quien podría desconocerlo. ¿A quién recurrirían los estudiantes frustrados? ¿Y los padres de familia desilusionados? Ese libreto no lo dicen, y eso es lo peligroso. Los funcionarios pasarán, pero el desengaño será patente. Ya ocurrió con estudiantes que cursaban secundaria en época de la Reforma de los 70. Cuando se retornó a la democracia, el gobierno de entonces, no tuvo ningún problema en derogar todo lo avanzado. ¿Quién garantiza que esta medida trascenderá gobiernos? El gobernante y sus funcionarios actuales se irán protegidos legalmente y no darán cuenta. El pueblo nuevamente defraudado, seguirá esperando. Así estamos a 12 días de concluir el año. (19.12.09)


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